顾恒茂

摘 要：小学科学教学实践中，课堂提问发挥着重要的作用，巧妙运用课堂提问，能够实现对学生学习思路的正确引导，促使学生在学习过程中取得良好的学习成效。本文从小学科学教学中课堂提问的巧妙应用入手进行分析，并提出了巧妙提问的建议，希望能够为全面推进课堂教学改革提供良好的支持和借鉴。

关键词：小学教育 科学教学 课堂提问

在农村地区的小学教育体系中，受到教学資源和师资力量的限制，小学科学教学效果相对较差，严重制约了科学教育作用的发挥和学生整体学习能力的强化，对学生的健康成长也产生着一定的不良影响。因此小学科学教学中，教师应该巧妙应用课堂提问引导，促进学生养成良好的学习习惯，循序渐进的探索科学知识，使学生科学探索精神和实践能力的培养，为学生深入学习这部分知识奠定坚实的基础。由此可见，将农村小学中科学教学中课堂提问作为研究对象具有一定的现实意义，能促进学生对相关科学知识的深入学习。

一、提出灵动生趣的问题，引发学生的思考热情

在小学阶段的教育实践中，合理应用课堂提问教学的主要目的是希望能够有效启发学生的思考和探究，促进学生主动完成学习任务。所以在小学科学课堂上对教学引导问题进行设计的过程中，应该注意问题的趣味性，保证所提出的问题能够有效激发学生的学习和探索欲望，促进学生学习积极性的全面调动，保证学生的探究学习效果。

首先，应该设置趣味性问题，引发学生探索相关科学知识的热情。小学阶段的学生生性活泼好动，对事物保持着强烈的好奇心，教师在教学活动中对学生实施趣味性提问和引导，不仅能够增强教学趣味性，引发学生深入学习和探索的兴趣，还能提高学生的学习积极性，增强学生的科学知识学习效果，为学生创新能力和科学研究能力的培养提供良好的支持[1]。

以“地球的运动”教学活动为例，这节课的主要目标是希望通过合理的教学引导促使小学生能够对地球的运动的概念形成明确的认识。因此教师在教学活动中应该加强与学生生活实际的联系，引入学生生活中的教学案例，如农村小学生常见的日升月落、星星位置的变化等，让学生结合自身生活经验加强对运动知识的学习。在此基础上，教师向学生提出问题：同学们，你们回忆一下日升月落和星星位置的变化等情况，它们之间存在哪些共同点？它们是无序运动吗？如果不是，它们的运动遵循怎样的规律呢？这样联系学生的生活实际对学生实施相应的问题引导，问题引导效果能够得到进一步凸显，学生的整体学习能力也能明显提高，有助于学生对运动相关知识形成明确系统的认识。

其次，设置针对性问题，明确教学目的性。课堂提问教学不仅要把握教学时间，还应该关注教学针对性，指明教学重点。因此教师在对学生实施科学教学的过程中，在提出问题时应该注意问题的针对性，保证能够对学生实施有效的教育和引导。

如在讲解“雨水对土地的侵蚀”方面科学知识时，为了保证提问的启发性，教师首先在教学导入环节提出了生态进化和环境变迁方面的知识点，让学生借助对前文的复习对本节课知识形成初步的认识[2]。其后，教师结合农村地区学生的实际情况设置有针对性引导问题：具有侵蚀性的雨水是怎样形成的吗？联系农村生产实际，雨水侵蚀土壤使土壤发生了哪些变化？沙洲对人类的意义和影响？你觉得应该怎样做控制雨水对土地的侵蚀？这样借助有针对性的引导，学生对沙洲方面的知识能够形成更为明确的认识，学生的整体学习效果也会明显增强，对学生深入学习相关科学知识产生着一定的积极影响。

二、贴近学生生活开展课堂提问活动，促进学生探索空间的延伸

从学生生活角度认识和观察相关知识，对小学科学教学产生着极其重要的影响，教师在提出问题引导学生学习科学知识的过程中，只有保证问题和学生生活实际的联系，才能够促进课堂教学效果的明显提高，为学生的健康成长提供相应的支持和保障[3]。因此在教学实践中，教师在设置科学引导问题的过程中，应该结合学生的生活实际对问题进行全面分析，进而逐步增强课堂教学效果，保证学生对科学知识的学习和探索。

以“生锈”方面的教学讲解为例，这部分科学教学知识主要是希望能够帮助学生逐步掌握金属的变化规律，让学生对生锈的科学知识形成更为明确系统的认识，深化学生的科学学习素养，保证学生的学习效果。因此在教学活动中，教师结合农村地区小学科学教学资源有限的实际情况，可以为学生展示生锈不同阶段的情况，如刚开始出现锈迹的铁片、已经开始生锈的铁片、锈迹进一步深化的铁片和被严重锈蚀的铁片等，让学生结合实物观察进行具体分析，争取对生锈方面的知识形成明确系统的认识。在此基础上，教师向学生提出引导性问题，即“除了铁制品的锈蚀外，你还知道哪些金属锈蚀情况？结合自身生活经验，你认为应该怎样预防金属生锈问题？在出现金属锈蚀后，应该如何处理才能够对金属生锈的速度进行有效的控制？”这样，教师借助联系学生的生活实际对学生提出问题，并对学生实施有效的教育和引导，学生在问题的牵引下能够积极参与到分析问题和思考问题过程中，促进学生的知识得到进一步丰富，为学生的健康成长提供重要的支持和保障[4]。唯有如此，小学科学教学中课堂提问的作用才能够得到全面的发挥，小学阶段的生物课堂教学也才得以取得良好的教学成效，实现对学生科学素养的培养，为学生未来全面发展提供良好的支持。

结语：

在小学科学教学实践中，课堂教学的主要目的不仅仅在于向学生传授相关知识，加强对学生综合学习能力的培养，还在于引导学生对科学知识的自主探究，切实增强学生的学习效果。特别是针对农村小学教学中科学教育缺失的情况，更应该巧妙设置问题并选择提问的恰当时机，实现对学生的有效引导，全面促进对相关科学知识的学习和探究，促进农村小学生的健康成长。

参考文献

[1]郭佳.小学科学教学中课堂提问的妙用[J].小学科学（教师版），2017（1）：31-32.

[2]李群义.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].西部素质教育，2016，2（17）：121-121.

[3]薛琴.探讨提升小学科学课堂提问有效性的途径[J].亚太教育，2015（35）：129-129.

[4]邱祖英.让提问一石激起千层浪——刍议小学科学课堂提问的策略[J].学周刊，2015（11）：52.