摘 要：随着社会的不断发展，对人才的需求提出了更高的要求。在应试教育以及大班级集体教学的形式影响下，我国教育人才培养出现了“一刀切”的现象已经严重影响了人才多元化的发展。差异教学的提出改善了这一现状，本文简要对初中地理教学中差异教学的应用进行探讨，以期能够为广大教育同仁提供一點借鉴。

关键词：初中地理 地理教学 差异教学 应用策略

由于每一名学生其原生家庭、成长环境、家庭条件、遗传因素等等各方面因素存较大不同，因此其性格特点、兴趣爱好、智力能力等等方面也存在着较大的差异。差异性教学要求以学生为本，针对生的不同特点，着眼于学生的差异性进而满足每名学生的发展需求。初中是学生学习习惯培养的关键时期，同时也是心理发展成熟的过渡时期，因此初中地理教学中应用差异教学，尊重学生差异性的基础上，针对不同学生的不同特点展开教学激发学生地理学习兴趣的同时，促使每名学生在原有的基础上得到更好的发展。

一、设立差异化的教学目标

教学目标的设立是教学的重要组成部分，同时也是保证教学有达成的基础保障。初中地理新课标将地理教学的目标按三个维度进行划分：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度紧密相连形成一个整体。差异化教学目标的设立要求教师从多方面进行综合考虑设计出不同层次的教学目标进而满足不同学生的需求。笔者在教学实践中进行了层递式教学目标的设立，这种层递式教学目标其立足于基础知识与 技能。教学中基础知识与技能是学生最为重要的也是最基本的关键性课程内容，同时也是学生能力提升创造性思维发展的基石，因而差异性教学的目标。首先，应立足于基础知识。例如，在进行《西亚》学习时，将教学目标设计为：一（基础知识）、二（能力提升）、三（拓展延伸），第一目标设计为根据知识结构进行内容填充，进而从整体升认识西亚；第二目标依据所学知识结构框架的标准方法进行自主的知识框架构建；第三目标比较两种知识框架进而更近一步了解西亚知识中点，进而完善知识框架达到知识的升华。这样的目标设立能够有效提升血色很高基础知识与基本技能，进而培养学生创造性思维发展。其次，差异化教学目标的设定应满足不同学生的需求，目标相对于学生要具备一定的难度，但学生通过自身一定程度的努力能够实现达成，这样学生通过自身的努力挑战性的完成目标，从而使学生获得了成就感的同时实现自我能力的挖掘。因此在实际的教学实践中教师应根据不同能力的学生设计不同的具有挑战性的目标，但是目标的设定不能太难也不能过于简单。太难的目标会打击学生的自信心，丧失学习的积极性，过于简单的又会导致学生很容易得到结论无法全身心的投入于学习。

二、选择差异性教学内容

在地理教学中教学内容的选择应深入考虑学生的认知水平接受程度。比如对于一些学习能力较强智力水平较高的学生，一般的教学内容已经无法满足他们的需求，此时教师的课堂教学中可以为其提供难度相对较大、探究性较强的内容进行学习，进而使这部分学生得到进一步发展；对于那些平时能力较差、学习存在诸多困难与障碍的学生教师在完成课标的前提下适当降低教学内容的难度，帮助他们掌握基本的学习内容。在当前的大班教学、教学进度相同的基础上地理教师要做到教学要求差异化，教学内容差异化。地理教学内容的差异性可以从内容的范围、深度、广度以及难易程度的不同着手。例如，在讲授“河流结冰期”这一水文现象时，地处南方的学生由于他们所处的地区河流无结冰期，因此学生无法看到河流的完全封冻的景象，因此对“河流结冰期”这一水文特征理解不深刻。而对《长江》这一课的内容较容易理解。然而如果在北方黑龙江进行以上两个教学内容的教学，黑龙江的学生对“河流结冰期”的理解会较快，而对《长江》的体验就不会很深刻。因此这就要求教师在进行差异性教学内容的选择前充分了解把握学生的差异性。此外教师在选择差异性教学内容时应充分考虑教学内容的实用性，内容应贴近生活。地理教材具有逻辑性结构性，教师在进行重新选择、组织教学内容后仍然要保证内容的系统性。学生一个成绩差的原因就是这些学生对所学内容没有形成系统性的结构，在实际应用过程中无法将旧知识与新知识有效连接起来，因此地理教师在选择教学内容时要坚持系统性、实用性的原则，按照学生的个体差异进行合理的教学内容安排。

三、课后巩固作业差异化

地理教师在为学生进行布置课后巩固作业时应注意差异化分层设置，应按照基础知识、能力拓展、综合提升这三个层次进行布置。第一个层次为基础性作业；第二个层次以基础性作业为主，进行一些提高性内容题目的添加；第三各层次是基础性内容以及有一定难度的题目及综合性题目相结合。最后还应增加一些拓展型的内容进行进一步的延伸探究。基础知识为课堂教学中应掌握的最基本的知识的再现与回忆，在习作练习中应占70%左右，这部分的题目较为简单，而能力拓展的题目是教师对有能力的学生提出的更高一点的要求。

结语：教师在进行差异性教学时除了教学目标、教学内容以及课后巩固作业的差异化，还应注意对学生进行差异化的评价，在对学生进行评价时应按照学生的优势智能表现，给予激励性的评价，从而使评价成为激励不同层次学生努力学习地理的催化剂，对基础薄弱的学生应给予鼓励，基础好的学生严格要求启发他们应用不同的方法解决问题，进而使不同层次的学生都得到显著提升。

参考文献

[1]鲁丽丽.差异教学理论在初中地理教学应用研究，求知导刊[J].201618）

[2]王永鑫.新课程背景下初中地理教学中差异教学法应用探讨，中国电化教育[J].2015（10）

作者简介

陈晓蕾 1971年10月 女 汉族 重庆市合川区 重庆市南岸区玛瑙学校。大学本科 初中地理教师。中教二级 任教七、八年级地理 为评中学一级教师发布论文 ，研究方向：初中地理教学。