顾兰芬��

摘 要：教育低效和学习低效的原因有着惊人的相似：作为学习主体的学生的动力和能力没有得到激励和发展。课堂上，教师一厢情愿地教，学生被动地听和写，造成了资源的浪费和教学的共同退步。只有发动学生的力量，才可能真正改写无趣和低效的课堂教学。笔者以合作探究为切口，在课堂教学中有意强化学生的合作意识和团队意识，旨在引导学生们在学习过程中懂得互帮互助，取长补短，共同进步。

关键词：分享；合作；探究；进步

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-043-1

教学过程中，学生应该始终处在主人翁的地位。但是，基于课程任务的压力，很多教师都难免会陷入“一言堂”的恶性循环中，讲的是大道理，但是不接地气。高高在上的距离感让学生心理负担加重，对英语望而生畏，畏而生退，教学效果肯定无法理想，课堂很容易成为老师和学生分食低效劳动成果的灾难之地。笔者认为，发掘和把握学生主体的动力和能量，对于改变低效教学的状态有着至关重要的作用。

一、抓住机会，让分享有的放矢

（一）准备充分，教师要懂得运筹帷幄

英语教学获取学生学习情况的一个重要途径就是预习。通过预习，学生可以对学习内容有初步了解，而教师可以在学生预习作业的情况中了解学生目前的知识水平，了解学生眼中的难点和重点，从而调整教学行为。

（二）途径多样，学生要做到全力以赴

笔者以7A一张期中卷的讲评课为例，简单阐述开展分享活动的尝试：