【摘要】本文总结了近年来国内外学者对于语料库运用于英语课堂教学的研究，并在此基础上介绍了海南省小学英语教师课堂话语语料库在琼台师范学院外语系为英语教育专业二年级学生所开设的《教师课堂话语训练》课程的应用情况。并以此为例说明语料库运用于教师技能培训的有效作用。

【关键词】语料库 课堂话语 教学技能

近年来，越来越多的学者开始关注课堂教学的实况研究，其中包括研究课堂教学活动的开展方式和组织结构，师生交流模式，教师话语量和教师的提问用语、指令用语和反馈用语等（如Barnard 等 2009，Cullen 1998，Clifton 2006，Richards 等 1996，Tsui 1995，Walsh 2002，Wilson 2008）。但是，以往的研究方法多是以课堂观察，问卷调查和个案研究为主。

随着计算机科学的快速发展，从大型语料库的建设到自建小型专业语料库用于教学科研的历程表明了语料库的概念开始逐步走进我们的日常教学研究中。近年来，许多学者都在研究语料库和语言教学的关系。Gavioli（2005） 提出语料库不仅可以有效地帮助创建教学材料也能为教育研究者从事科研工作提供资源。20世纪90年代中后期，在华南师范大学外文学院何安平教授的主持下，建立了中国英语教育语料库，英语课堂教学语料库为其中一个子语料库。之后国内逐步出现出了一些基于此语料库的课堂话语研究。主要集中在对于教师提问语，反馈语，组织教学的方式以及课堂会话片段的分析研究。其中，罗颖（1999）通过对教师的提问形式以及内容来分析研究教师的提问技巧对教学效果的影响。对教师的反馈语的研究集中在类型，功能以及实现途径等等。在研究课堂教学的组织方式中，游南醇（1998）在基于语料的分析后提出了课段标识语的重要性。王龙吟（2000）分析研究了教师与学生的话语轮换形式与内容。对于课堂会话模式的研究主要集中在某种教学功能的会话模式在不同课堂中的表现形式。

一、海南省小学英语教师课堂话语语料库的建立

基于课堂话语语料库的分析研究帮助我们发现了一些课堂中具有共性的教学问题和特征，也有利于找出解决问题的方法。但是，大部分的研究还是基于少数的几个语料库的语料，可以说明一些共性的特征，但还不足以最有效地指导不同地区、不同学情的课堂教学。在国内外教师课堂话语的研究的基础上，《海南省小学英语教师课堂话语语料库的建设和应用》课题组成员通过大量的语料收集工作后初步建立了反映当下海南省内小学英语教师的课堂用语状况的小型英语课堂话语语料库，并在此基础上分析研究语料并应用于师范生的教学技能培训、国培和省培计划所承担的师资培训任务、教师科研以及省内一线小学英语教师的教学等方面。

二、语料库在《教师课堂话语训练》课堂中的应用

1.根据小学英语课堂教学的主要环节（导入，呈现，操练，巩固和小结）选取优秀的有代表性的语料片段作为教学材料。

以导入和呈现环节为例，教学过程分为以下几步。首先，教师从语料库中选取一个优秀的导入与呈现环节的语料片段（包括教学视频与教师话语的文字语料）。学生观看视频后，在文字语料的辅助下，分析主要教师话语的意图，总结此环节中教师话语的特点。之后，以小组为单位按照文字语料中所给出的话语演出整个教学过程，其中一位组员为授课教师，其余组员为学生。在此过程中，由于已经有现成提供的话语，教师强调其余学生关注以及评价授课教师的语音语调、语速、面部表情以及肢体语言的运用。最后，学生熟悉了导入环节教师话语特点之后，自主选取教学内容，运用自己的语言进行新的片段模拟教学。

2.选取相关语料进行比较研究，分析总结教师课堂话语的特点。通过多层面的比较分析，加强学生的话语意识，给予学生直观发现问题并寻求解决问题的途径。例如，选取一个国家级优质比赛课语料和一个省内某小学英语的常规课堂语料，比较分析两者在教师用语（如英语使用比例，指令语和解说语等教学用语和教师对问题、回答和错误的反馈用语）的差异，从而总结一些优秀教师话语特点。选取一个省内小学高年级英语课堂教学语料和低年级课堂教学语料，分析两者间教师话语在提问和反馈用语上的区别。运用分析结果指导学生在实践教学中针对学生的年龄段调节教师的提问和反馈用语。此外，比较学生自己收集的模拟教学片段的语料和一线教师的教学语料，分析师范生与在职教师在话语上的区别，引导学生关注教师的课堂话语策略（如：语速适当、语调起伏、重复、肢体语言等）。

三、语料库运用于教师课堂话语训练课程的优势

1.语料的时效性与科学性。传统的教学案例存在几方面的问题：首先，时效性欠佳。主要案例多是延用几年的，无法充分体现出最新的教学理念。其次，大部分案例来自于各个省份的优质比赛课例，并不能准确的反映海南省内小学英语课堂的真实状况。最后，由于任课教师没有充足的时间到小学进行课堂实录，大部分现成的视频资料所呈现的是理想状态下的课堂，与自然的课堂所反映的问题并不相同。鉴于以上这些问题，自建语料库中的语料不仅包括优质的国家级比赛课，也包含海南省内最新一线的真实的教学环境下的语料，可以提供真实、科学的语料，同时基于此的分析总结可以帮助学生更准确的了解学情，把握课堂。

2.学生的主动参与性。在建库过程中，鼓励学生参与部分语料转化成文字的工作，一方面提高了学生的学习和研究能力，另一方面潜移默化地增强了学生的话语意识。同时，在教师的指导下，学生们尝试收集自己做小组模拟教学时的语料片段，同时也做好转录成文字语料的工作并建成近200 个关于导入与呈现环节的教学片段语料。基于之前课堂中的练习，学生们对于语料分析产生了很大的兴趣，并逐步开始学习分析彼此的语料，包括英语使用比例、语速、师生话语比、提问类型和反馈方式等。在比较分析中主动发现问题并积极解决问题。

3.语料的延续性与开放性。语料库中的语料处于不断扩充的过程中。在前期收集的30节一线教师的语料基础上，逐步增加了近200个师范生模拟教学中导入与呈现环节的语料片段。这些可运用于师范生的各门专业课的课堂教学中，例如《小学英语教学活动设计》、《小学英语课例评析》、《教师职业技能训练》、《小学英语课程与教学》等。之后，对于一线教师和师范生的语料收集都将继续。同时，语料的电子版本形式方便师生随时检索，为各技能培训课程的教师提供了有效的教学资源，也为学生们自主分析模拟教学成效提供了丰富的资源。

四、结语

在传统的教学中，教师基本都是通过自己的直觉去发现教学各环节中所存在的问题，同时，也往往会通过分析个别“经典”案例来教授师范生各种教学技能。海南省小学英语教师课堂话语语料库的初步建立，既保证了大范围内基本相似的学情，又能通过大量的课堂实例调查来发现一些共性的教学问题以及教学特征。在此基础上总结形成的教学资料以及科研资源能够有效地应用于师范生的各项教师技能训练中。同时，该语料库的建立在很大程度上减轻了研究者的工作量，其提供的语料资源可以帮助他们更有效地开展科研工作，为海南省小学英语教育研究者提供了丰富的科研资源。

参考文献：

[1]陈国华，周榕.浅议‘引而不发的教师反馈[J].中小学外语教学，2003（4）.

[2]何安平.中小学英语教学话语中的认知思維导向调查[J].中小学外语教学，2003（1）.

[3]罗颖.利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J].国外外语教学，1999（4）.

[4]刘旭燕.课堂会话中的修正措施[J].中小学英语教学与研究，2003（5）.

[5]王龙吟.活跃课堂气氛的途径—从话轮的角度对比几节英语课[J].中小学外语教学，2000（2）.

[6]游南醇.谈课段标识语[J].华南师范大学学报—外国语言文学论丛，1998.

[7]郁嫣.谈教师反馈后续语及其对学生的心理效应[J].中小学外语教学，2001（12）.

[8]邹妍影.两种反馈语的比较及其对外语教学的启示[J].中小学外语教学，2001（7）.

【基金项目】该文是《海南省小学英语课堂话语语料库的建设和应用研究》课题的成果之一（项目编号：Hnjg2016-70， 2016年海南省高校教育教学改革研究项目）。

作者简介：孔燕（1986-），女，浙江杭州人，琼台师范学院外语系讲师，应用语言学硕士研究生，主要从事英语教学、英语教师课堂话语研究。