李子华

【摘要】过程写作法是一项重要的写作方法，能够加强学生的表达效果，提高学生的写作能力，因此本文主要探讨过程写作法在大学英语写作教学中应用，以此实现大学英语写作教学水平的不断提升。

【关键词】过程写作法 大学英语 写作教学

写作教学是大学英语的一项重要内容，能够提高学生的表达能力，加强英语的实践应用。在大学英语写作教学过程中，一些教师采用的为成果写作法，这种方法虽然具有一定的优势，但是无法充分调动学生学习的积极性，而且不利于学生充分发散思维。而过程写作法可以加强学生之间的交流与互动，提升学生的英语表达能力，因此在大学英语写作教学过程中，应合理应用过程写作法，进而提升英语教学质量。

一、过程写作法的研究现状

过程写作法的基础是成果教学法，其理论依据为互动理论，实质上，过程写作法是一项群体间的活动。上世纪七十年代初期到八十年代中期，一些教育學者对写作进行研究，并呼吁写作教学需要进行改革，由此产生了过程写作法。目前在西方国家，过程写作法已经广泛应用在写作教学实践中。

二、过程写作法的实施步骤

1.写作话题和材料的选择。过程写作法实施过程中，教师作为课堂教学中主导，负责组织、引导、帮助及评价学生的课堂写作活动；在选择写作话题时，教师应充分考虑学生的兴趣爱好，也可以让学生们自由的表达自己想要写作的话题，并将它们一一罗列出来，然后教师和学生针对这些写作话题进行讨论，最后选出几个学生们较为感兴趣、且具有实践意义的话题。确定好写作话题后，学生们作为课堂活动的中心，根据选取的话题，通过讨论、上网或者去图书馆收集有关的写作素材。

2.写作前讨论。在写作之前，学生应仅仅围绕话题，结合收集的材料，确定自己写作的主题，要求学生应经过深思熟虑，反复思考。一些学生无法确定写作主题，可以进行小组讨论，进行理清思路、确定主题，完成讨论之后，将讨论结果展示给其他学生以及老师。在小组讨论过程中，教师可以适当的参与学生讨论，并提出相关的问题，如“材料中，作者的观点是什么？”“材料中，哪句话给你的印象最为深刻？”等等，学生通过对这些问题的思考，可以进一步明确自己的想法，进而确定写作的主题。

3.反馈。确定主题后，学生就可开始进行写作，先完成初稿的写作，之后交与教师进行审批及反馈。教师进行反馈时，还可以结合其他学生的反馈，即在反馈过程中，先让同伴对学生写作内容进行分析，主要对写作结构进行分析，并针对习作，提出相关的问题，如“习作中每段是否有主题句”等等，这些问题由学生的同伴来提出，更容易让学生接受。教师反馈时，主要是补充学生反馈。完成初稿的反馈后，学生应根据教师给与的建议，对自己的习作进行修改，之后教师进行二稿反馈，在此过程中，应注意学生习作中存在的小问题，比如单词错误，语法错误等等。

4.修改。修改过程，同时也是学生与自己交流的过程，能够让写作者不断认识自己习作中的不足，并加以改正，进而升华自己的思想与语言。同时学生在分析同伴的习作过程中，可以借鉴同伴的长处，并从同伴习作中找到灵感，同伴所犯的错误，也是给自己的一个提醒，避免在今后的习作当中犯下同样的错误。此处就是所谓的取长补短。需要注意的是在过程写作法中的二稿、三稿甚至四稿的修改过程中，要从习作的整体出发，分析细作中的结构和内容，然后再修改习作中的句型、单词和语法。

5.定稿和反思。对习作反复修改后，最终确定下来的文章就是定稿，它经过了学生对文章的反复思考，反复修改。完成定稿后，教师正确引导学生进行反思，在反思过程中，应对整个习作过程进行反思，反思自己的不足，并思考今后怎样进行改进，同时也应分析自己的长处，并发扬这一长处，最后学生还可以综合教师和同伴的意见，确定一个分数，待到下次习作进行评分时，与这次评分进行比较，进而不断完善学生的习作，逐步积累写作经验。

三、教学中应用过程写作法的规则

首先虽然过程写作法在写作过程中，能够获取较好的写作效果，但是也需要教师应根据具体的情况，将过程写作法与其它方法结合，否则会使学生对小组合作产生过分的依赖，进而不能加强对过程写作法的应用。其次应引导学生参与到写作过程的安排中，使学生实行其民主的权力，这样也能够使过程写作法的实施更加科学、合理。再次在确定作文题目时，应充分考虑学生的学习兴趣，若作文题目是学生感兴趣的话题，会充分调动学生的写作的积极性与主动性。同时当学生熟悉过程写作法时，教师应适当的放松课堂管理，使学生能够独立的完成某些活动，以此提高学生的自主学习能力。最后教师应正确的使用过程写作法，应保证对过程写作法足够了解，否则不但不会获得良好的教学效果，还会浪费宝贵的课堂时间。

四、总结

过程写作法实施过程中，改变了过去的模式化、单一式冥思苦想型的写作方法，能够加强学生的交流与互动，提高学生的交流表达能力。过程写作法是学生不断完善写作的一个过程，整个习作过程，教师应成为写作教学的引导者以及组织者，因此这就要要求大学英语教师应具有丰富的知识，较强的英语写作能力，更能够正确的引导学生，帮助学生养成良好的英语写作习惯，以此提高学生的习作水平。这还需要教师不断提升自己，满足过程写作法对教师的要求，进而不断促进大学英语写作教学效果提升。

参考文献：

[1]彭敏.过程写作法在大学英语写作教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2016，11：77-79.