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过程写作法下的大学英语博客写作教学研究

2015-09-01朱建芳

科技视界 2015年25期
关键词:大学英语

朱建芳

【摘 要】根据过程写作教学法的基本理论,探讨了博客写作的几个阶段对非英语专业本科生英语写作效果的影响。利用SPSS统计软件对实验班与对照班在实验前后的写作成绩做了统计,分析了博客辅助英语写作教学的优势,并指出了教学中尚存在的问题,以便今后不断完善这一教学模式。

【关键词】过程写作法;大学英语;博客写作

0 引言

随着第四代网络交流工具博客的蓬勃发展,国内外许多教育工作者因其开放性和交互性迅速将其引入到语言教学中并掀起教学研究热潮(Campbell,2003: 7-16; Johnson,2004;张艳红,2007)。在写作教学研究方面不少学者认为博客为二语学习者提供了表达和交流的平台,激发学生的写作动力,促进合作学习并有利于形成批判性思维。同时,教师能够方便快捷阅读学生作文,可以对学生的语言输出及时做出针对性的指导和评估。本研究正是基于博客写作教学的这些特点,对大学二年级本科生开展博客英语写作教学,结合本校学生的实际情况探讨博客写作教学各个环节的具体实施方法,力图提高英语写作教学效果。

1 博客应用于大学英语写作教学的理论依据

1.1 建构主义教学理论

以皮亚杰为代表的建构主义教学理论(转引自林文娟, 2006: 24)认为学习是一个能动建构的动态过程,是学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用一切学习资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义的教学设计原则可归结为以下几点:强调以学生为中心,在学习过程中充分发挥学生的主观能动性,让学生有机会在不同情境下去应用他们所学的知识;强调情境和合作学习的重要作用,学习者与周围环境的交互作用,对知识意义的建构起着非常重要的作用;强调对学习环境的设计。在此环境中,学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标;强调利用各种信息资源,充分利用各种信息资源支持研究性学习。因此可以看出,建构主义理论与博客有着完美的结合点。博客无论是作为学习工具、个人知识管理工具、还是作为交流工具、评价工具,都与建构主义理论不谋而合。

1.2 过程写作理论

Wallace Douglas在上世纪七十年代最先提出“过程写作”这一理论,其理论基础是交际论,强调语言习得者的认知过程。九十年代以后,过程写作教学法在西方得到了广泛的应用。过程写作包括以下五个阶段:写前准备、初稿、反馈、修改和重新写作。Tribble(1996)提出四阶段写作模式:预写排演,撰写草稿,修改和编辑。胡新颖(2003)将过程写作分为四个阶段,即准备阶段、草稿阶段、修改阶段和分享阶段。过程写作法认为写作不是线性的,而是循环往复式的过程,强调写前的思考、写后的修改、与他人分享的过程。与注重写作格式和句子模式的传统写作法相比,基于网络的博客写作教学为学习互助以及教师评改等都提供了传统教学无法比拟的优越条件。

2 博客应用于大学英语写作教学研究设计

该研究将过程写作法使用到博客写作教学中,以博客英语写作系统为平台,采用基于博客的大学英语写作教学法,对实验班进行两个学期的大学英语写作教学实验。对照班则由教师采用传统写作教学模式,课堂完成。利用SPSS统计软件对实验班和对照班学生前后的写作成绩进行了对比分析。

2.1 研究对象

本研究对象为南京医科大学2012级临床医学72名大学二年级本科生。其中女生35人,男生37人,这些学生被随即分成实验组(36人)和对照组(36人)。他们的教育背景基本相同,英语水平和认知程度大致相当。

2.2 研究工具

实验开始前对实验班和对照班进行前测,实验结束后则对两个班学生进行后测。前测和后测都采用历年大学英语全真作文题目,采用四级作文评分标准,测试时间为三十分钟。使用SPSS对实验数据进行分析。结合班级学生的学习情况设计了关于英语博客写作教学问卷。问卷包括学生对博客写作教学的支持程度、对同伴互评的态度、对教学效果的评价等几方面。要求学生实名填写问卷,并在实验结束后对部分学生进行访谈,从而更加细致地了解学生对博客写作教学的想法。

2.3 研究步骤

本教学实验研究博客写作以下几个阶段:写前准备(prewriting)、初稿(drafting)、互评(peer editing)、修订(revising)、教师评改(evaluating)和终稿(final draft)。写作过程是一个互相渗透循环往复的过程。

2.3.1 准备阶段

教师在传统课堂上提供写作题目后,学生分成小组进行头脑风暴,记录与话题相关的词汇与想法,相互讨论扩大知识面和思路,为下一步出些做好词汇和思想上的准备。学生在课后可以继续利用网络和图书馆搜索与主题相关的知识,并将有价值的信息发布到博客上与同学分享,共同积累写作的素材。同时,教师在这一阶段可以上传体裁相同、主题相似的范文供学生学习。

2.3.2 初稿

准备好词汇和素材后,学生在规定的时间内拟好写作提纲和初稿,并将之发布到班级博客上去。教师以检查者的身份督促学生尽快完成写作任务,并对在这一阶段出现困难和疑问的同学给予个别指导。

2.3.3 互评和修改

在提交初稿后,首先进行网上互评。教师提供评分标准和和评价方法,每位同学需要对组内或组外的五位同学的初稿进行评改。采用了整体评估法,要求学生主要关注文章的篇章结构和思想内容等宏观方面的问题,语言方面则要求学生对简单的语法错误进行划线修改。在分组互评结束后,学生根据给出的评价和意见修改自己的作文。教师在此阶段进行针对性的作文阅读和面对面的指导交流,并提供可使用的写作策略,帮助学生完成第二稿。

2.3.4 终稿

学生根据同伴的评价和老师的建议对自己的文章再次进行修改,完成第三稿并将终稿发布在博客上。教师大对全班进行写作反馈,总结本次写作班级学生取得的进步和存在的不足,为下一次写作做准备。同时,教师选出本次写作的优秀作文进行点评,供全班学习欣赏。

2.4 研究结果和分析

使用SPSS分析了实验组和对照组前测和后测的成绩,比较了两个班在实验前后的差别。实验前实验组和对照组的作文平均值分别是8.31和8.26,平均值的T检验提示二者不存在显著差异。经过一学期的教学实验后,两组学生作文的平均值分别是10.15和8.53,后测平均值的T检验表明实验组和对照组的后测成绩差异显著。这表明实验组和对照组的后测成绩均比前测提高了,但与对照组学生相比,实验班学生在写作方面取得了更为明显的进步,因此,博客写作教学的尝试是成功的,有效地提高了实验组学生的写作水平。

进一步的研究发现,实验组和对照组在文章宏观结构方面的分值没有显著差异,这是因为教师在讲解写作知识时无论是对实验组还是对照组都重视不同体裁文章的语篇分析和语块训练,提高了学生的体裁意识和语篇组织能力。在文章内容方面,实验组学生的分值较对照组有明显提高,这应该归功于网络资源和同伴的网络互动。在语言表达方面,实验组学生的分值较对照组同样有显著的提高,这和同伴互评、教师反馈与指导、多次修改是分不开的。同时也说明了博客写作调动了学生写作的积极性和主动性,激发了他们的写作兴趣,让他们的写作热情一直延续下去。

在一学期的博客英语写作教学实验结束以后,对实验班36名学生进行了问卷调查,主要了解学生对新教学模式的认可度、对同伴互评的态度和对学习效果的评价。调查结果显示90%的学生认为博客辅助英语写作教学优于传统的教学方式,有1人持否定态度,另有8%的学生表示不确定。从教学模式受欢迎的程度看66%表示喜欢,约4%表示不喜欢,主要是因为网络操作不熟练,影响了写作的热情和信心,30%选择中立。从学生参与互评的积极性看,65%表示很积极,5%表示不太积极,另有30%表示一般。在教学效果方面,98%的学生认为博客英语写作教学增加了写作兴趣,有效地提高了他们的写作水平。同时,学生普遍认为整个写作过程尤其是小组活动可以培养团队合作意识。

在对问卷进行统计分析完毕后,随机选取了实验组的10名同学进行访谈。要求他们对这三个问题:“你认为博客英语写作教学模式怎么样?”“这种教学模式使你取得了哪些方面的进步?”“博客英语写作教学是否有需要完善的地方?”大部分学生持积极肯定的态度,非常认可这一新的写作教学模式。学生认为他们的网络操作技能得到了充分的练习,网络资源丰富了写作素材,语言表达更加地道。学生间的相互评改使得他们能够快乐并有所期待地阅读同学的评论,同时他们对写作要求和规范更加清晰,增强了写作信心。

3 结论

一个学期的教学实验证明博客英语写作教学模式是对传统写作教学模式的重要补充,其写作模式的每个环节能够促进学生自主写作能力的发展,有利于拓展写作思维、丰富写作内容,同行评阅更是促进学生熟练掌握写作策略,教师的监督和评估促进了学生及时认真地完成写作和评阅任务,写作能力得到了一定的提高。然而,本研究时间不够长、样本数量不够多,研究结论只能在一定范围内有效,日后需要进行更大规模、更长时间的研究以进一步验证本实验结果;同时,由于网络的开放性和交互性,学生在进行博客写作时自我约束能力不强,教学活动较难监管。因此,如何进一步完善这一模式,使得学生能够高效地利用网络进行自主写作以及在如何促进学生在课后坚持博客写作以不断提高写作能力也是今后教学实践中要探讨的问题。

【参考文献】

[1]Campbell, A. P. Weblogs: A history and perspective [C]// Editors of Perseus Publishing (Eds.). Weve Got Blog: How Weblogs Are Changing Culture. Cambridge, MA; Perseus Publishing, 2003.

[2]Johnson, A. Creating a writing course utilizing class and student blogs [J/OL] The Internet TESL Journal〈http://iteslj.org/Techniques/Johnson-Blogs〉2004,10(8).

[3]Tribble, C. Writing[C]. Oxford: Oxford University Press, 1996.

[4]张艳红,程东元.网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计与实践[J].外语电化教学,2007(4):26-31.

[5]林文娟.基于博客(Blog)的大学英语写作教学的探索与实践[D].华中师范大学,2006(12):18,24-25,38.

[6]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学,2003(9).

[责任编辑:汤静]

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