张小娇

摘 要：语文素养是语言学习及运用等综合能力的概括，小学时期是培育语文素养的关键时期，因此我们必须立足学生的实际学情，从他们的认知规律出发，还原学生学习主体的地位，将他们打造成基础扎实，技能过硬的具有鲜明个性和完善人格的高语文素养的人才。本文结合笔者的教学实践，对如何提升小学生语文素养进行探索与研究。

关键词：小学语文 认知规律 自主探究 口语交际

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它囊括诸如词汇基础、语言表达、逻辑思维以及科学的语文学习习惯和方法等，以及思维能力、人文素养等。小学时期是孩子们身心飞速发展的时期，此时如果我们合理引导就能帮他们夯实基础、提升能力和学科素养。 这就要求我们必须立足学生的实际学情，从他们的认知规律出发，还原学生学习主体的地位，将他们打造成基础扎实，技能过硬的具有鲜明个性和完善人格的高语文素养的人才。鉴于此，本文联系近几年的一线教学经验，对如何提升小学生語文素养进行探索与总结。[1]

一、立足教材，让学生自主品味

教材是传递知识的媒介，是我们引导学生学习知识的切入点。可见，要想提高课堂效率，提升小学生语文素养离开教材便是缘木求鱼。这就要求我们立足脚下，挖掘教材，深入分析小学生的实际认知规律和教材内容的特点，并设计有针对性的教学方案，激发兴趣，牵引注意。

譬如，在教学人教版五年级《草原》时，笔者就先引导学生通过字里行间细细品读和感知那“碧浪千里”的辽阔景象，然后从优美的自然风景过度到浓浓的民族深情。教学过程中语文教师最好先饱含激情地给同学们师范朗读，让美的旋律激荡在学生的耳边，渲染出美的语言情景和香醇的情感表达，让同学们从多感官来感受草原美和民族情，同时学习和掌握教材中独特的状景手法和情感表达方式。如此设置，让学生立足基础，探析文本的知识性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，为提升语文素养奠定基础。[2]

二、发散思维，让问题牵引探索

探索肇始于疑问，知识和技能发轫于问题的驱动与探索。实质上学习和掌握知识和技能的过程就是“发现问题—探索问题——解决问题”的过程。因此，我们就要在教学实践中适时抓住学生认知与教学内容的结合节点，有针对性地设计充满探索兴趣的开放性问题来刺激学生发散思维，进而在问题的驱动下探索、研究，然后才能达到厚积薄发，阐发创新的境界。小学语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。

譬如，我们在学习《穷人》时，就根据文章最后写到“桑娜拉开了帐子”骤然结尾这个留白让同学们发散思维，根据自己对文章的的理解联系上文，认真分析渔夫和桑娜的思想转换过程然后进行推理：桑娜拉开帐子后会发生怎样的结果。这样巧问妙导，借助文章留白设置我们需要的问题，可以充分牵引学生展开讨论、学习与交流，丰富了学生的认知情况，培养了他们发散思维、开拓创新的良好学习习惯，提升了学生语文素养。

三、训练口语，让学生善于表达

古人语：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对低年级小学生来说，口语交际更是我们要着重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导孩子们抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。这就要求老师要善于寻找和利用口语交际的训练点，利用最佳时机把学生引领到口语交际的境界中。我们可以开展阅读口语交际训练课，让大家在阅读后，将自己的感受和体会，通过口语表达分享给同学们。在这样的训练中，口语交际能力提高了，还促进了同学们阅读和理解能力，此乃双赢之举可以借鉴。

这里以低年级的一篇文章《四季》为例，教学实践中，我们可以先借助多媒体课件给同学们展示硕果累累的魅力无限的秋景，让同学们根据生活常识和知识经验来辨别这是什么季节，然后以追问的形式让同学们回答，从哪里看出是秋季？学生发言时可以互相补充，也可以学生之间互相讨论，不要限制学生的发言，不要否定他们的发现，那是童真的想法，那是充满童趣的眼睛的发现。然后引导学生想象，秋季之前是什么季节？夏季之前是什么季节？之后开始新课的学习，解释《四季》，学生在这样的学习中，表达能力和交际能力都得到了提高，在这样的焦点讨论中，提高了学生的交际能力，也提高学生的阅读理解能力。

四、厚积薄发，通过阅读丰富积累

只有有一定的体验和积累，才能厚积薄发、推陈出新。小学阶段，孩子们好奇心比较强，也正好处于记忆活跃期，这就从客观上为我们牵引他们积累语言提供条件。首先，我们的教材中选用的都是文质优美的精品，这是引导学生积累语言知识的肇始，这些经典小文，易读易诵，我们就可以创设良好的竞争诵记氛围，来牵引同学们充分利用自己的空余时间自主学习和探索，将其中精彩绝伦的段落和华美的语句背诵下来，这样看似囫囵吞枣一时不能消化，但当知识累积到一定程度，就可以通过反刍和咀嚼完成知识内化和迁移。其次，一线教师还要通过组织学生去自主搜集课外的语言知识素材，然后通过学习小组的形式进行分享和讨论，通过相互发难、相互启发，来感悟和体会语言的精美以及巧妙的运用手法，然后口诵心惟一，提升语文素养。这就要求我们在课堂上给孩子们一定的时间留白，放手让他们自己品读文章的精妙之处，这样才能产生积极的学习效果，从而完成知识内化，举一反三，推陈出新；课外，引导大家完善阅读来扩展、延伸和深化语言知识，在积累语言材料的同时，打好文化底蕴，提升文化素养，开辟内化语言积累的崭新天地。

上文是笔者在小学语文一线教学中对如何提高课堂效率，提升小学生语文素养的教学心得与实践体会。概而述之，我们要想引导小学生积极高效地学习，就必须转换思维，更新理念，有效摆脱传统的字词句识记的单层面知识理解和技能掌握的束缚，努力将语文课堂打造成学生竞相探索知识和展示自我能力的舞台。引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终完成教学目标，提升课堂效率。

参考文献

[1]张传经；浅谈如何提高小学生语文素养[J]； 《新课程学习（上）》 2011年04期

[2]齐文辉；小学生语文素养的形成研究[D]；山东师范大学；2009年