袁平胜

摘 要：随着社会的发展和进步，生活水平的不断提升，人们越来越重视自身利益，往往忽视培养学生良好道德品质的重要性，使社会文明进步的步伐变缓甚至退化。因此对小学生进行优质的思想品德教育显得尤为重要，从小做起，加强品德教育。本文主要分析小学品德与生活的教育教学中融入生活元素的意见和建议。

关键词：小学 品德与生活 生活元素 对策

培养和树立良好的思想品德教育离不开将生活实践融入到思想品德教育中去，更加拾金不昧，乐于助人，发扬优秀的道德行为。美好品德融入社会生活，让社会的文明不断发展和进步。老师在进行小学品德与生活的教学过程中，应当重视此方面的教学作用和意义，积极营造生活情境，引导学生在生活中理解并不断运用教学内容，提高教学质量，提升思想道德品质。[1]

一、树立生活化教学观念，转换教学目标

在进行小学品德与生活的课堂上实现生活元素的融入的过程中，应当将教学内容、实际生活、生活课堂、小学品德等多方面进行协调结合。与此同时，以学生的心理承受能力和性格特点为基础，研究生活化教学所能要实现的目标。在实施教学的同时，老师更应当关注学生独立生活的能力培养，鼓励学生不断挑战自我，超越自我，收获更多的文化知识。

例如，老师在教授《父母的疼爱》这一课时，可以课前给学生布置作业，让学生细心留意生活中父母是怎么关爱自己的，哪些行为表达出了父母对自己的疼爱等等，在上课的时候，挑选几名学生进行发言，将自己对父母的爱的认知表达出来，学生之间也相互交流，此以为基础，老师开展课本教材的讲解，让学生能够有更深的理解和体会，从而教育学生孝顺父母，努力学习。如果老师能够通过这种形式的教学，在一定程度上体现了“以学生为中心”的教学观念，引导学生留心生活中的点点滴滴，更有助于帮助学生提高能力。[2]

二、丰富教学途径，生动教学内容

现阶段小学生的思想教学方式就是要注重联系学生的实际生活，换句话说就是将理论知识与实际生活相结合，通过在实际生活中不断感知理论知识，以实现优质的教学效果。这就要求老师能够丰富教学途径，生动化教学内容，如果课堂内容生动形象化了，那么也有助于在生活中熟练的运用。

比如在进行《粒粒粮食要爱惜》这一课的时候，由于小学生年龄小，基本没有参加过农业方面的劳动，很难将粮食与实际的生产劳动相互联系，认为粮食就是父母花钱买来的，吃完了再去买就可以，还没有树立节约粮食的意识。所以，老师在教学过程中应当从实际出发，不同地方的学生对粮食的认识不同，爱惜粮食的程度存在差异，所以教学内容不能千篇一律，应当利用多媒体来动态的表现粮食的生长过程，了解农业的生产过程，农民的辛勤劳动等等，帮助学生理解为什么要节约粮食。另外，对节约粮食做的好的学生要积极鼓励表扬，对做的不好的给予引导和监督。要求每一个学生在生活中能做到爱惜粮食，爱惜事物，不浪费，保护庄稼，不贱踏的良好行为习惯。

三、转变教学手段和模式

1.强化实践性教学

要想将小学生的思想品德教育能够更好的融入进生活，那么是离不开为学生搭建实践性教育活动的平台。在进行课本理论知识教学之后，就需要培养学生的动手实践能力，树立道德意识，自觉遵守道德行为，实现教学的根本目的，另外，通过设置评价体系记录学生在实践活动中的行为表现。

比如在讲解《我不任性》这一节课的时候，老师教授大家什么是任性，任性的主要行为有哪些，任性给他们带来的伤害以及如何改正任性，成为一名好学生。在学习了这些理论基础知识之后，让每一位学生结合自己的生活经历，讲述自己存在哪些任性行为，并且下定决心进行改正等。通过教材课程的讲解，能够让学生进行自我反省，达到教学的效果，并且维护了学生与长辈之间的情感以及学生与学生之间的友谊。

在进行环保方面的课程讲解的时候，老师可以采用多媒体进行课件的播放，向学生展示风景宜人的自然景观，然后再播放一些遍地垃圾、被污染的景观，形成强烈的对比，以此震撼学生们的心理，激发学生保护环境的欲望，增强环保意识。并在生活中留心我们的环境发生的变化，从小事做起，爱干净，保护自己身边的环境，不随地扔垃圾，不乱写乱画，发现身边有垃圾的时候要自觉进行清扫。爱护花草树木，不践踏草坪；爱护小动物，保护小动物等等这些行为的形成都有助于学生养成良好的思想品德习惯，同时学生之间也相互监督，共同维护我们身边的环境，成为优秀的环保小卫士，成为有道德品质的学生。[3]

2.搭建多样式的教学平台

小学生思想品德教育不能仅仅局限于室内的课堂，而是应当走出课堂，走出教室，融入校园，融入社会。可以组织开展相关课程的室外教育活动，鼓励学生积极参加，帮助学生了解生活，认识社会。

比如，进行《学做家务活》这一课程讲解的时候，老师在课堂上讲解家务活是什么，学生们应该怎么去做，在掌握了基本的理论知识之后，让学生课下进行实际的操作实践，在家庭里，帮助父母、爷爷奶奶扫地、擦桌子、洗碗等家务活，家长通过与老师的沟通，向老师反馈孩子的表现，以及存在哪些问题，进而通过家长和老师的协调合作，帮助学生改正缺点，引导他们健康发展。

另外，老师应当设立评价系统，通过进行家长的反馈信息，综合考虑学生之间的互评以及老师对学生的成绩表现写下公平公正的评语，表现优秀的给予小红花奖励，并在班级进行宣传，树立榜样力量，对表现一般的学生给予个别心理谈话，了解他们内心的思想活动，并给予积极的鼓励和支持。

结语

总而言之，小学生具有可塑性强等特点，作为一名思想品德教育的老师，更应当抓住现阶段学生的性格特点，增强责任意识，将学生作为教学的主體，成为课堂的重要参与者，通过不断创新教学模式和教学方法，将理论与实践相结合，让小学生的思想品德教育走出课堂，走入生活，增强行为规范和道德观念，实现教学目标，培养优秀人才，为学生未来的发展奠定良好基础。

参考文献

[1]刘荣连. 简析小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J]. 华夏教师，2015，（11）：78-79.

[2]施丹俐. 小学品德与生活课堂生活化教学方法与对策[J]. 才智，2015，（12）：52.

[3]雷晓春. 浅谈小学品德与生活（社会）课教学生活化策略[J]. 学周刊，2011，（04）：69-70.