宋君武

[摘要]良好的开端往往意味着向成功的道路迈出坚实第一步。课堂授课过程实质上是教师向学生进行知识的信息传递过程，基于保证知识信息传递的效度考量，在这一过程中要求教师与学生的共同介入，藉由二者之间的信息交互完成知识信息传递目的。在这一过程中，授课教师占据主导性地位，怎样引导信息接受者能够无阻滞的介入这一过程当中，J，k T～实现对知识信息的接受，是构建高效课堂成功与否的重要节点。

[关键词]高中地理 有效导入 教学效率 信息技术

对于地理学科任课教师而言，在授课伊始，应注重教学情境的创设，进而使学生的注意力得以迅速凝聚，学习热情得以提升，从而使学生通过发散性思维去主动实现对地理知识的习得。

一、依托现代信息技术实现教学内容导入

随着多媒体技术在现代教学中的广泛应用，丰富的地理影像教学资源让学生获得全新的知识体验。教师在教学过程中，借助将影音资料引入课堂教学内容，能够收到较好的教学效果。笔者在为学生讲授《祖国首都——北京》一文时，遴选首都北京的各类标志性建筑，如天安门广场、故宫、国家大剧院、鸟巢等建筑图片，并以《北京欢迎你》作为背景音乐制作了电子相册，在课堂上向学生进行展示，让学生欣赏与领悟到北京的雄浑壮阔之美。同时，笔者对学生进行了拓展性提问，要求学生对电子相册中未列出的北京名胜建筑进行列举。如此一来，学生藉由其个人认识，纷纷阐述其对北京的名胜建筑的了解。至此，一些学生的做答便会涉及到北京的地理、地貌、水文、气候等，笔者就此展開本节课的教学内容。在讲授《亚洲自然环境》一文时，笔者向学生进行青藏高原、珠峰等图片的动态展示，并播放北京亚运会主题歌《亚洲雄风》，同时，以歌词“我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流”为教学切入点，展开对亚洲地形地貌内容的教学。通过将影音资料图片、视频等引入地理教学课堂过程中，从而创设了立体化的地理教学情境，教学效果超出以往的单纯知识讲授模式。

二、根据教学内容恰当导入

根据教学内容恰当导入，能够实现较好的教学效果。教学导入方法见仁见智，笔者以自身教学实践为例，列举趣味导人法、材料导入法与直接导入法三种教学方法分别加以说明。趣味导入法乃是藉由能够引发学生学习兴趣的内容导入，实现对学生学习投入度的提升。如教师在讲解地球各大洲板块与洋流分布时，可以借助世界地图或者地球仪等教学模具向学生进行展示，并要求学生在教学模具上进行查找；在讲授地貌内容时，教师可以将事先制作好的地貌模型向学生进行展示。材料导人法是借助相关的地理类文章与典故进行教学内容导入，教师既可以自行准备相关的教学材料，也可以先期布置学生进行材料的收集。如教师可以将“黄梅时节家家雨”等诗词作为导入点，引导学生形成对梅雨知识的关注，进而开展教学活动。直接导入法则使教师不进行课堂内容的前期铺陈，直接进入主题，此种方法较为契合高中年龄段学生的思维模式。

三、注重遵循导入的原则

高中地理导入过程中要注意趣味性、针对性、新颖性等原则。

第一，课堂导入要注意趣味性。兴趣是最好的老师。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

第二，课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导人方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的不可以为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

第三，课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇心，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

四、教师在进行教学内容导入时应注意的相关问题

第一，教学导入时间以3分钟左右为宜。如导入内容用时过多，则影响教学进度。采取导入法的目的在于快速集中学生的注意力以及创设轻松的学习氛围，如时间过长，则易使学生的注意力再次涣散。

第二，因势利导。教师在进行导入法的遴选时，应注重对教材内容的把握以及对学生学情的了解，并以此为依据进行导入方法的具体选择。如班级氛围较为沉闷，则应采取兴趣导入法以激活学习气氛；如班级学习氛围较为活跃，则应采取材料导入法，使学生的注意力得以集中。唯有针对具体情况采取适宜的导人法，方能取得理想的教学效果。

第三，在教学整体进程中，导入仅仅为其中的一个教学节点。教学过程由导入、呈现、理解、巩固与结尾等五部分共同组成，如教师过于强调导入节点而对其余教学节点重视不足，则难以收到理想的教学效果。有鉴于此，教师应在借助导入法实现对学生学习热情的充分调动之后，立即进人其后的教学节点，从而保证教学进度的完成。