管祥久

[摘要]与优质高中相比，薄弱高中在師资、生源等方面均有差距。对于薄弱高中而言，历史学考的成功与否不仅关乎学校的声誉，甚至还关乎学校的生存。学材校本化、模式高考化、辅导个性化不失为薄弱高中的历史学考复习取胜之道。

[关键词]薄弱高中历史学考学材模式辅导

自普通高中新课改以来，各省陆续推行学业水平考试（以下简称学考）。有关学考的研究随之展开并取得了丰硕的成果。然而，系统研究薄弱高中历史学考复习的专文却鲜有面世。基于对高中课程标准、考试大纲的理论分析以及新课改以来现实教学的经验总结，笔者认为，学材校本化、模式高考化、辅导个性化不失为薄弱高中的历史学考复习取胜之道。

一、学材校本化

与优质高中相比，薄弱高中在师资、生源、经费以及社会资源等方面均有差距。因此，薄弱高中不能照搬名校模式来备战学考。因材施教为千古不易之理。就历史学科而言，薄弱高中的教师需要在每年年底历史学考大纲刊发后，对次年学考复习使用的资料，依据本校教学资源，提前进行整理研究，使其最大限度适合本校学生复习，即学材校本化。

1.考纲解读校本化

每年学考大纲颁布之后，均有权威机构对考点进行解读。然而，这种解读未必完全适合所有学生，特别是历史学科素养较差的学困生。因此，薄弱高中的历史教师有必要结合本校学生的实际学科素养水平，按照学考不同层次要求，逐点进行解读。解读时，注重理论化、条理化、简洁化，以求好记、好用。以下是对2015年学考考点“分封制”（理解层次）的解读。

（1）目的：进行有效的统治。（2）内容：①权利是天子把王畿以外的土地与人民授予王族、功臣和古代帝王的后代，分封他们为诸侯。然后，诸侯分封给卿大夫，卿大夫再分封给士。如此层层分封，形成贵族统治阶层内部的森严等级即“天子一诸侯一卿大夫一士”。②义务是诸侯必须服从天子的命令，有为天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐述职的义务；卿大夫和士对自己的上级也同样承担相应义务。（3）评价：①特点是层层分封、等级森严。②影响上，积极的是加强了天子对地方的统治，开发了边远地区，国家政权逐渐由松散趋向严密。消极的是受封者享有较大独立性，西周后期王权日趋衰弱。

2.训练习题校本化

与优质高中不同，薄弱高中常常一个年级只有一个历史专职教师，有时还得跨年级上课，甚至还存在由非历史专业的“多面手”兼任学考班教师的情况。同样，薄弱高中的学生，尽管有少数品学兼优的学生，但大多数学生存在的问题不仅仅是历史学科素养欠缺的问题，更让人担心的是他们的学习态度、学习习惯问题。此外，薄弱学校给学生分班的时机、标准、规模具有较大的随意性。因此，历史教师必须依据具体学情编制训练习题，力求考点问题化、问题材料化。通常以教材所列教学单元为单位，设选择题两组：A组，较易，题量10道；B组，较难，题量5道；设非选择题为C组两道，难易各1道。例如2015年学考《古代中国的政治制度》单元的训练习题（节选）设计如下：

A1.A3.周王朝历时近八百年，“盛时的势力，南方跨过长江，东北至今辽宁省，西至今甘肃省，东到今山东省”。为了有效统治，西周实行（B）

A.宗法制

B.分封制

C.郡县制

D.行省制

B1.在《红楼梦》第九十回中，贾母说：“自然先给宝玉娶了亲，然后给林丫头说人家。再没有先是外人，后是自己人的……”这反映出贾母（C）

A.具有男尊女卑的思想

B.固守传统的家庭等级观念

C.具有浓厚的宗法观念

D.遵循长幼有序的婚姻礼俗

C1.阅读下列材料

材料一：

材料二：（秦初）“法令出一”，“天下之事无小大，皆决于上”。——《史记》

材料三：（明太祖）“罢丞相不设，析中书省之政归六部”。——《明史》

材料四：（清人赵翼说）“雍正年间，用兵西北……选内阁中书之谨密者人直（值）缮写。后名军机处，地近宫廷，便为宣召”。——《檐曝杂记》

请回答：①根据材料一中的示意图，指出图示一、图示三反映的政治制度是我国历史上哪两个朝代开创的？图示二所示的政治制度的名称是什么？②材料二中的“上”是指谁？他在地方上推行的行政制度是什么？你怎样认识秦朝中央集权制度的积极影响？③明清时期是中国专制时代的晚期，材料三、材料四反映出这一时期君主专制制度有哪些新的变化？你怎样认识明清时期君主专制制度的消极影响？

二、模式高考化

对于优质高中而言，学考仅仅是其教学流程的小插曲而已。然而，对于薄弱高中而言，学考的成功与否不仅关乎学校的声誉，甚至还关乎学校的生存。因此，薄弱高中学考宜取优质高中迎战高考的态度、力度、高度来备战。作为学考科目之一的历史自然不能例外，更不能大意失荆州。

1.端正应对学考的态度

从学校管理层到任课教师再到应考学生，面对历史学考，普遍容易形成的认识误区是历史学考通关容易，只要临考前一个月左右背一背即可。其实，历史学考不仅要考核历史知识，更要考核历史学科能力，只是它的标准比高考略低而已。2015年，湖南就规定历史学考“注重‘史论结合”论从史出等学科基本思想和方法的培养，考查学生初步运用历史知识分析、解决问题的能力”。若从2009-2014年湖南真题卷看，亦是如此。优质高中的绝大部分学生从高中历史必修模块新课学习获取的学科素养就已经基本上能满足应对学考的要求，而薄弱高中的大部分学生却达不到这种要求。因此，薄弱学校从管理层到任课教师再到备考学生，均应该端正应对学考的态度，重视历史学考备战。仅从应试角度看，学考通关率的高低取决于学困生的通关率。因此，学困生中的“世外高人”“江湖好汉”，需要历史教师利用优生帮困、教师引导、家长督促等方式，耐心地、友善地、长期地“九龙治水”，使之走上积极备战学考之路。

2.加大应对学考的力度

与优质高中应对高考相似，薄弱高中应对历史学考也可以采取多轮复习模式。

一轮复习宜取“教材单元”模式，重在夯实学科基础。虽然经过三个学期的历史新课学习，但是大部分薄弱高中的学生到了第四学期之前所学内容已经淡忘了。因此，历史教师有必要“旧事重提”。但是鉴于学考复习课时的不足，任课教师只能每个单元按照其教学内容的内在逻辑，以学考考点为重心组织教学。课前，布置温习任务：以填空和简答的形式，复习校本化的考点解读。课中，首先以轮流背诵知识点、小组抢答等形式检查预习的效果，并给予奖惩。接着，教师梳理单元线索，并将考点材料题化，引导学生学以致用，培养学生历史学科能力。继而要求学生将单元重点知识独立阅读或齐声朗读，并给予一定时间记忆。最后，实施课堂检查。重点知识当堂背诵，并要求学生自主构建单元知识体系；校本训练限时完成，由学生小组相互批阅后上交。课后，教师视课堂情况进行个别辅导与督促。

二轮复习宜取“内容关联”模式，契合实战。首先，网构知识。如果说一轮复习以知识的“点”为主，重在夯实学科基础的话，那么二轮复习则以知识的“线”或“面”为主，重在提升学科综合能力。从近年来学考命题趋势看，试题逐渐淡化古代、近代、现代的时间界限，中国与世界的空间界限，跨知识渗透、跨区域链接，综合程度越来越高。故而，学考复习时必须建构成横向关联、纵向贯通的知识网络。①横向关联包括两个方面的内容：其一，中国等主要国家历史发展各阶段的政治、经济、文化的内在关联。其二，中国与世界历史发展各阶段的政治、经济、文化的外在关联。②纵向贯通也包括两个方面的内容：其一，中国与外国历史发展过程中的政治、经济、文化等“专题史”的贯通。其二，中国与外国历史发展过程中的“总体史”的贯通。在进行纵向贯通时，教师应注重引导学生总结“贯通”部分的历史线索或演变规律。其次，实战训练。近年学考历史试题愈加重视对史料的研读、处理能力的考查。因此，在本轮复习过程中，教师应该依据学生基础和一轮复习情况，模拟演练学考真题，并把好示例、训练、讲评等三关。首先，把好示例关。示例题的选择应力求典型性，通常从近年真题中选择。示例题的讲解应重视分析命题意图，呈现解题思路，规范答题要求——理论化、序号化、要点化、段落化。其次，把好训练关。训练题的选择可以依据历年考点的分布及命题的重点来确定，采用近年真题与自编习题相组合的方式进行。这样做的目的是既保证训练的规范性、权威性，又保证训练的时效性和校本性。再次，把好讲评关。训练题的讲评重在分析错题成因，弥补学科知识与能力的缺失，并指导学生完成考点知识小结。

3.提升应对学考的高度

与优质高中学考通关无忧不同，薄弱高中学考通关“压力山大”。因此，众多薄弱高中选择在高二下期停止新课，备战学考。此外，为照顾学困生，历史教师不得不将教学重心下移，有时甚至短暂停课“维持治安”。然而这样一来，对薄弱学校的尖子生而言，因为教学内容太简单就出现了“吃不饱”的现象，有让之“虚度光阴”之嫌；对学校发展而言，因为学考耽误了教学进度，降低了教学难度，对未来一年的高考不利。解决这个弊端之道，唯有提升应对学考的高度。首先，提升学考复习地位。学考不是课程的总结，而是学科素养发展的开始。历史学考复习不仅仅为了通关考试，更是个人终身人文素养发展的一个阶段。对理科生而言，某一个知识点或许不久将遗忘，但从中收获的学科思维却受益终身。对文科生而言，更应该让学考复习成为下学年高考复习的预演。因此，从管理者到被管理者，从教育者到受教育者均应该对历史学考高看一眼。高看一眼，不仅利于学生也利于学校，不仅利于现在也利于将来。2014年9月，中央颁布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，备受关注的高考改革方案终于千呼万唤始出来。根据这个方案，历史学考不仅仅是达标性考试，而且还增添了选拔性考试的因素。因此，历史学考地位提升势在必然。其次，给予学考复习“实惠”。为兼顾尖子生的学科发展需求，历史教师应该在复习过程以学考考点为中心，适度进行学科拓展，同时充分利用校本学材中较难部分习题，训练尖子生的学科思维，使之获取学科方法，提升学科素养，为高三学习乃至高考奠定基础。

三、辅导个性化

由于薄弱高中的历史学考复习教学需要兼顾多层次目标，加之教学环境复杂，面向全体学生的教学效果不一定十分理想。因此，对特殊群体的个性化辅导具有重要意义。

1.对尖子生的辅导

对于历史尖子生而言，即便在课堂教学过程中教师有所关照，但仍然存在“吃不饱”的可能性。因此，学考复习期间，历史教师可以下列方式让这部分学生学习充实：（1）引导其阅读力所能及的史学书籍，特别与高考相关的书籍，比如刘芃的《历史学习精要》，杨宁一的《历史学习新视野新知识》，马克垚的《世界文明史》等，并在其讀后与之交流心得体会。（2）为其精选近年高考真题，引导其做好学科思维的训练与学习方向的把握，为其来年高考做准备。

2.对学困生的辅导

薄弱高中的学困生辅导需要按照如下三个步骤逐一稳步推进。

一是帮助学生恢复学习历史知识的信心，力求达到复习持久化。大多数学困生常常抱怨历史知识难记，即便记住了也容易遗忘。此外，他们常常对历史有用性充满疑惑。因此，学考班教师应该以通俗却不失科学的方式诠释考点，力求解释贴近学生、贴近时代、贴近生活；应该将识记知识分解，通过绘制图示、编制口诀等方式降低学习难度，并根据遗忘规律引导学生以不同的方式不断温习所学。

二是帮助学生概括所学历史知识，力求达到复习纲要化。当学困生能够记住单个考点后，却对考点之间的关联束手无策。因此，学考班教师应该将考点简洁化，并将相关考点进行整合并形成容易理解的线索。以2015年学考《古代中国的政治制度》单元为例。

◇首脑制度：禅让制——王位制（三代）——皇帝制（秦/清）。

◇中央官制：三公九卿（秦）——中外朝制（汉）——三省六部（唐）——二府三司（宋）——一省六部（元）——内阁六部（明）——军机六部（清）。特点：君主专制不断加强。

◇地方官制：方国制——分封制——郡县制——行省制。特点：中央集权不断加强。

◇选官制度：世官制——察举制——九品中正制——科举制。

三是帮助学生掌握解答历史考题的方法，力求复习有效。当学困生完成上述两步后，解答学考识记层次的题目，已经问题不大了。然而，解答学考理解、运用层次的题目，可能还有较大难度。因此，组织学考复习的历史教师，应该从历年真题中精选部分代表性较强的题目进行训练。掌握解题方法是训练的目的。引导学生的步骤如下：审题——重在确定中心词，分析限定词；析题——重在寻找标点符号，概括每图含义与每句意思，组织“自己的话”；解题——将“自己的话”“翻译”成学科语言，并力求答题规范化，使得学习效果显性化。

结语

薄弱高中历史学考复习的学材校本化、模式高考化、辅导个性化是三位一体、不可分割的有机组成部分。其中学材校本化是基础，模式高考化是关键，辅导个性化是补充。自2009年以来，笔者作为学考备战一线教师，所任学考班级成绩斐然，不得不说就是实施这一复习方略之功。然而任何一种方略只有在特定的教学背景下才能发挥它最佳的功效。所谓教无定法，能获得高效就是好法。路漫漫其修远兮，吾将继续探索更为优质、适应更为广泛的历史学考复习教学方法。