【摘要】理想中的语文课程系统应是一种开放的系统，一个充盈师生生命活力的自组织的、生长的系统。教师应基于教材，借助比较阅读、群文阅读和审美阅读，着眼于学生语用体验的丰富与创生；基于文体，感悟文体的特点，强化阅读的指导，着重于阅读策略的指导与选择；基于儿童，充分展开“学的活动”，设计丰富的“课程形态”，着力于课程资源的趣味与多样。

【关键词】积极语用；课程资源；阅读策略

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0014-03

【作者简介】李洪祥，南京市江宁区教育局（南京，211100），高级教师，南京市语文学科带头人，南京市中青年拔尖人才，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

积极语用教学观认为，真正的语文课堂教学应当结束以“接受本位”为性质特征的消极语用现象，重建通过积极语用来释放学习者心智活力的“表达本位”新范式。[1]从这个角度考虑，理想中的语文课程系统应是一种开放的平台，一个充盈师生生命活力的自组织的、生长的系统。那么，教师如何基于积极语用视角沟通课内课外，发掘学生学习的主动性与创造性，使其理解、体验、感受力与阅读兴趣在大量阅读中得以提升，保证每位学生的语用能力获得积极、生动并且可持续的长远发展呢？

一、基于教材：语用体验的丰富与创生

现有的教材文章普遍较为短小，篇目有限，无法满足学生大量阅读的需求以及主动、积极地参与言语实践的需要。积极语用观更强调学生言语的“表达力”，更强调“思”在语用（视、听、读、说、写、评）中的关键作用。……