【摘要】“语言—意蕴—言意关系”是母语三位一体的本质内核，母语知识体系分为言传知识和意会知识两个维度。意会知识与小学生的学习生态吻合，是有意义学习带得走的高阶能力。循其当然，求其所以然，是意会知识言传化的思维路径，可以帮助小学生建构“三生万物”的母语学习规律，习得“言理（意象）—言情（意境）—言史（典型）”三元统摄的万维思维系统，即有层次、分主次的，有序多元思维机制。

【关键词】言传知识；意会知识；三元观念

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）25-0020-03

【作者简介】宋飞，江苏省运河高等师范学校附属小学（江苏邳州，221300）教科室主任，高级教师，江苏省教学名师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省语文特级教师，全国优秀教师。

对于母语的语文知识，我们的隔阂实在太多：无视她的本体存在、误解她的本质内涵、要求不宜刻意追求她的系统与完整……然而始終因为丢失了一个“汉”字，使得学生的汉语思维无法养成，汉语图式无法建构，汉语学习浮光掠影。即便是上海师范大学吴中豪教授表述甚清的《小学语文教学内容指要》，也只厘清了可以明确言传的知识，至于内在的意会认知，汉语区别他者的“灵魂”，依然是世纪难解的“斯芬克斯之谜”。

一、原道：回到语文本体的根

道是规律，原道就是透过纷纷扰扰的语文现象，回到自本自根、自然生发的母语知识体系本身。即老子所言：“万物并作，吾以观复。夫物芸芸，各复归其根。”可语文的“根”是什么呢？