王晓典?张立新?田文君?韩开绯

摘 要 素质通识教育是以素质教育为灵魂，以通识教育为实现方式的“全人教育”。素质通识教育目标的实现有赖于科学合理的课程和课程结构。黑龙江职业学院的经验是明晰素质通识教育的内涵、目标定位和核心任务，按照成果导向课程调整的步骤和原则，改造公共基础课程、优化思想品德课程，引入非正式课程，开发隐性课程，搭建起以学生为中心、以能力为本位、以素质为基础的高职教育素质通识教育课程框架。

关键词 素质教育；通识教育；课程结构；高职教育

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）05-0037-04

高职教育是面向人人、面向未来、面向终身的教育，高职院校是真正提供人人有出彩机会、人人能成才的学校。高职教育要以所有学生均能成功为逻辑起点，推进学生全面发展、持续发展和个个发展，培养出符合行业企业要求、适应时代变革、具有创新创业能力的高素质高技能职业人。正因为如此，素质通识教育成为高职院校推动内涵发展、提高教育质量、提升人才培养质量的重要追求。

一、素质通识教育的内涵

（一）通识教育的内涵

通识教育（general education），也译为“普通教育”或“一般教育”[1]，19世纪初由美国博德学院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出并应用于高等教育领域。20世纪30年代，清华大学校长梅贻琦提出“通识为本，专识为末”的通识教育思想。80年代中期，中国台湾学者高明士从清儒章学诚和唐儒刘知几两位古人对“通”和“识”的阐述中，得到启发，认为将“general education”翻译成“通识教育”是最恰当的，既符合国人崇“通”尚“识”的传统，又能表达当前大学推行通识教育以培养“全人”的目的与意义。……