关于初中学生团队精神培养中小组合作学习方法的调查报告

2017-05-10苏静英

北京心理卫生协会学校心理卫生委员会学术年会论文集 2017年1期

苏静英

摘要：科学的学习方法会使学习事半功倍。小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，通过调查了解我校学生小组合作学习现状，对合作学习的有效性及存在的问题进行理性的分析与思考，提高团队精神培养中合作学习的实效性，更好地发挥学生合作学习、自主探究的能力，增强学生自主学习的意识，并最终培养学生终身学习、团队合作与互助的能力。

关键词：小组合作学习；合作互助；学习的内驱力；合作的有效性

一、概念界定

自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是相对于个体学习而言的。是将学生个体间的差异当做一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

二、调查概况

年初有幸参加了省级课题《积极心理学取向的初中学生团队精神培养的实证研究》，要培养学生的主人翁的意识、集体荣辱感，在遇到困难的时候能与其他合作伙伴一起解决问题，共同攻克难关。在课堂教学中培养学生通过小组合作学习方法解决实际问题，就是对团队精神潜移默化地培养。

小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式①。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

调查目标：小组合作学习是课堂教学中学生团队精神的缩影。通过此次调查了解我校学生小组合作学习现状，对合作学习的有效性及存在的问题进行理性的分析与思考，为课题研究提供必要的数据，关注学生发展，有效转变学生的学习方式，培养学生合作学习、自主探究的能力，加强团队精神培养中合作学习的实效性。

调查时间：2017年6月19日～24日调查地点：四楼多媒体网络教室

调查方式：抽样调查法调查方法：问卷法、谈话法

调查对象：彰武县第二初级中学（7年4班、7年5班、7年8班、8年3班、8年5班、8年6班、9年4班、9年6班、9年8班）的学生，共511人：男生258人，女生253人。

样本情况：问卷共设置20道题，发放问卷511份，回收问卷511份回收率为100%，无效问卷8份，有效率为98.4%。被调查的学生年级、班级、成绩层次分布合理，既有高年级学生也有低年级学生，既有成绩较好的学生，也有成绩相对较差的学生，因此学生样本中基本包括各层面、各种类型的学生，具有代表性和普遍意义（如图1）。

三、小组合作学习现状及存在的问题

学习本身是一种复杂的心理活动，是学生个体之间进行双边互动、有效交流、互助合作的发展过程。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。新课程标准下，对初中生小组合作学习能力的有效培养，更重视培养学生的团结协作意识，增强团队合作精神，培养集体主义观念。

走进中小学课堂，小组合作学习似乎成为一种时尚。合作互助是小组合作学习的根本特性。但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远。为了提高小组合作学习的调查的有效性，通过课题组成员的研究讨论，首先确定了具有代表性的调查问卷；然后对问卷进行了统计、分析；根据调查结果我们发现普遍存在的问题是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，主要表现在以下几个方面：

（一）学生对小组合作学习的认识不足

有38%的学生能课前预习，有53%的学生课前偶尔预习，有9%的学生从来不进行课前预习，这说明大部分学生有一定的自学能力，都知道小组合作学习对于自身的发展是必不可少的。在课堂上，有40%的学生能积极思考，45%的学生紧跟老师走，15%的学生跟不上老师的节奏，说明学生小组合作学习的意识不够。在课后的阅读和自学上，有37%的学生能经常阅读，51%的学生有时阅读，12%的学生很少阅读。调查数据显示大部分学生对小组合作学习的认识不足（如图2），这对学生的发展将是非常有害的。

（二）学生小组合作学习能力欠缺

没有明确的学习目标，缺乏学习的动力，就很难参与到小组合作学习来。从表1可以看出部分学生还是有为自己的学习设定目标的意识，还是对自己的学习比较有责任感的。但总的来说，大部分学生的学习目标还不是很明确。调查中还发现有28%的學生做读书笔记，只有21%的学生在学习中使用工具书，说明学生学习的方法有问题。有45%的学生喜欢和别人讨论，说明学生的求知欲望和热情还是比较高的，但是由于缺少恰当的方法和必要的指导，盲目性比较大，教师应该适时指引学生如何去学习，提出有针对性的建议。表2的数据说明有相当一部分学生还不知道学习方法的重要性，有些虽然知道，但只是盲目的模仿缺乏这方面的指导。

学习方法得当，学习效果就会事半功倍。综合分析大部分学生在小组合作学习过程中目标不明确、学习方法不得当，虽然热情较高但缺乏引导，学生的小组合作学习的能力还比较欠缺。

（三）小组合作学习流于形式，没有使学生成为课堂主体

小组合作学习是一种较好的教学模式，不能只流于形式，教师依然牵着学生走，没有使学生成为课堂主体。无法体现学生的主体性、探究学习等理念；不能只发挥学优生的潜能、更要关注那些弱势群体中的学困生，让他们有表现的机会。由于分组教学广泛流行，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛。有些散漫的学生就会趁机玩耍，甚至在课堂上起哄。自己没养成动脑思考的习惯，反而降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度，难以培养他们独立思考、创新的能力。

在同一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话。加之设计问题时考虑不全面，有的同学在小组合作学习信马由缰，思绪满天飞。图3足以说明有近1/3的学生没有把自己当成课堂的主体，认为教师应该讲45分钟，还停留在传统的教学中。他们仍然喜欢满堂灌、填鸭式的教学，长此以往磨灭学习的积极性，学生的就会出现知识上的贫富差距，而且差距会越来越大。

（四）学生缺乏阅读和获取课外知识的习惯

只有25%的学生有课外阅读的习惯，有54%的学生偶尔浏览课外书籍，有21%的学生很少阅读课外书籍，说明大部分学生仅限于从课本获取知识，很少去遨游课外知识的海洋，这与我们合作学习的要求有很大的差距，从广泛的阅读中提高自己的综合素质有很大的差距，因此教师的任务不仅是引导学生学好课本知识，同时还要引导学生多读书读好书。培养阅读的良好习惯，引导学生开卷有益。

四、改善小组合作学习方法的指导策略

正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。科学、有效的学习方法会使学习事半功倍。初中生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校进行自学还有积极的指导作用。针对调查中发现的问题：现提出改善小组合作学习方法的指导策略如下：

（一）精心设计问题，创设小组合作学习的环境

“小组合作学习”对教师提出了更高的要求，教师要树立“以学生为主体”的教学观，不断提高自身的教育理论、专业知识、教育教学能力，使新知识、新教育观念能及时地渗透到教学中。教师要认识到小组合作学习对培养学生终身学习能力的重要性，应积极的把合作学习理念贯彻到教学实践中。发挥学生的积极性、主动性，建立一种民主、和谐的师生关系，使学生能在融洽的、良好的氛围中，活跃思维、张扬个性、健康发展。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要；太难了学生解决不了，与实际生活严重脱节的，学生更是无法参与。充分铺垫，逐步扫清障碍，激发学生兴趣。使更多的学生积极的参与到合作学习中来。

教师对学生的学习起指导、促进、帮助的作用，积极开展以学生为主体的实践活动，首先要创造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛；其次要尽可能以围绕如何引导合作学习设置教学；再把讲授内容的知识性、趣味性、科学性结合起来，创设培养合作学习的环境，从而引导学生合作学习。在课堂教学中，应尽可能地想办法吸引学生的注意力，激发和培养学生的学习兴趣，使其产生学习的内驱力，这是教会学生合作学习的前提⑤。让学生在课堂上积极思考、变被动接受为主动探究，在小组活动中体验学习知识的快乐，使他们学在其中，乐在其中，成就在其中。

（二）在小组合作学习活动中，培养学生合作学习的能力

课堂教学改革的重点是培养学生的创新精神和合作学习能力，改革的核心是正确发挥学生的主体作用和教师的主导作用。变“教师讲，学生听”的传统教学习惯为“先合作学习发现问题，后教师精讲答疑”。这是有计划有目的的合作行为。在学生小组合作学习的基础上，教师要抓住学生合作学习中普遍存在的问题及教学中的重点、难点，做精要陈述或讲解。

变空洞说教为互动式教学模式，创新与合作学习是密不可分的，培养学生创新精神，离不开合作学习。在教学中应尽可能多的给学生以独立思考和课堂表述观点的机会。“听老师讲是学习，独立思考也是学习，而且是更重要的学习。”让学生在独立思考中学会“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”。

（三）适时指导、因材施教，发挥小组合作学习优势

学习方法有共性，更有个性，要注意学生的个性特点，因人而异的帮助学生掌握正确的小组合作学习方法，对不同的学生予以不同的学习方法指导。教师要仔细观察、深入了解和认真分析学生的个性特征，根据差异，从实际出发，因材施教，给予相应的小组合作学习学法指导。只有符合学生的个性心理特点的学法指导，才能使学生获得最佳学习方法，提高学习效率和学习成绩。

教师要组织学生在小组合作学习中交流，摸索和创造好的学习方法，教师要及时帮助学生发现和总结，并适时组织交流和学习、推广，使大多数学生的合作学习学习方法不断地得到优化。正确的学习方法一方面要靠自己在学习过程中去探索和积累，另一方面可以通过学习和借鉴他人的好的学习方法获得，在借鉴学习他人成功的学习方法时，不能机械照搬，一定要遵循学习规律，结合个人的特点，创造适合自己的独特的、个性化的合作学习学习方法。

（四）进行合理分组，提高小组合作学习的有效性

小组合作学习分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则⑥。一般以4-6人为宜，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。這样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，从而体现合作的有效性。教师在构建合作小组，进行有效的小组合作学习时，还应注意合理分工，设置适当的问题，保证学生有宽松的时间进行讨论，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间，关注不同层次的学生因材施教，适时进行方法指导⑦。根据学生的能力，让他们承担不同难度的任务，通过任务的完成让他们体验到成功的喜悦；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见，遇到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。只有以合作的有效性为前提，关注学生的发展、采用适当的方法、灵活的指导运用才能提高小组合作学习的有效性。

五、取得的成果

通过对小组合作学习有效性的调查，针对调查结果采取行之有效的策略，促进了学生全面发展，学生的学业成绩得到普遍提高（如表3），教师对“小组合作学习”的内涵有了深刻地认识，对“小组合作学习”的基本特征有了准确的把握；学生通过实施小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，成员之间相互了解，彼此信任，找到合作的途径，增强了小组合作的团队意识。

有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。学生的课堂学习活动应该是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。学生是学习活动的主体，教师站在学生发展的角度以学定教，课堂上更加关注学生灵性的闪动，珍视学生独特的见解，抓住契机进行引导，拓展并及时地进行课后反思，改变了“一言堂”课堂教学模式。课堂教学中应体现学生全员参与，培养学生的合作习惯和创新精神。小组合作学习培养了学生的自主性和独立性，使他们对于事物有自己独创的思维与见解，每个学生的个性得以张扬，才华得到展示，使他们充满自信。

通过本次调查发现在小组合作学习中培养学生的团队精神是一种有的放矢的实验，随着教育改革的逐步深入，教师的首要任务是教会学生如何合作地学习，即“授之以渔”而非“授之以魚”。良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的学法则可能阻拦学生才智的发挥，才能可能被削弱，甚至被扼杀。教师是小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。改变学生被动接受为主的学习方式，使之成为主动获取与创造知识的学习者，让学生积极参与小组合作学习，在学习中不断超越自我，让团队精神引领更多爱学习的孩子早日走上成功之路！

参考文献

[1]约翰逊等著，刘春红，孙海法编译.合作性学习的原理与技巧 [M]. 北京：机械工业出版社，2001.8

[2]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践，1999，19

[3]王坦“论合作学习的基本理念”《教学研究》，2002年第2期

[4]盛群力.小组合作互助合作学习革新评述，1992，21

[5]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M]，北京：开明出版社，2003.5 ：22

[6]左昌伦《促进学生有效地合作学习》，转载于《中国教育学刊》，2003年6月

[7]吴增强主编《现代学校心理辅导》上海科学技术文献出版社， 1998年5月

附：调查问卷

初中学生小组合作学习方法的调查问卷

亲爱的同学，你好！

本次调查主要是了解大家课堂上真实的学习心态、学习方法、学习过程以及存在困难等内容，借以提高我们的学习效率。请同学们依据各自的实际情况如实填写，无需讨论，填完后不必署名。非常感谢你的积极参与！