张二虎 杜福栋

摘要：依托我校课题，发挥班级PTA运行机制，以主题家长会、家长沙龙和家长教师协会常务会的形式，提高家长以学涯规划教育为主导内容参与班级管理，促进学生建立规划意识，具备基本规划技能，完成三年学涯规划，最终实现初中三年学涯规划教育目标。

关键词：学涯规划；班级PTA

一、问题的提出

（一）研究背景

依托我校承担的北京市“十一五”教育科学规划课题“北京市中小学生家长参与学校教育途径的研究—试点建立家长教师协会”之子课题“依托家长教师协会，构建家长与教师分工协作平台的研究”，2008年11月全校建立了各级家长教师协会，并开展了相应的研究和活动。2012年我校申报的课题《班主任工作与家庭教育相结合研究与实践》被批准为中国伦理学会德育专业委员会“十二五”规划重点课题。2013年6月5日，我校参加了北京市“十二五”教育科学规划重点课题“社会、学校、家庭协同教育研究——家长教师协会运行机制的准实验研究”课题培训交流会，参与家长会改革的相关研究，如“主题家长会”从家长会的筹划、议题、实施和反馈等，家长教师协会的成员全程参与。

迄今为止，我校开展家校协作相关课题研究已有六年，取得了一些进展，从家长与教师的分工合作到班主任工作与家庭教育相结合的研究与实践，在家校协同教育领域重点尝试家长教师协会初级研究模式，主要成果是家长主题班会模式得到专家、家长好评。目前遇到的瓶颈是家长教师协会自主参与班级管理，在指导学生制定和实施学涯规划方案方面缺乏针对性和操作性。

在中国知网搜索“家长教师协会”关键词，相关文章供71篇。国外研究占搜索文献的48%其中19篇是关于美国家长教师协会的研究，15篇是日本、加拿大等国家家长教师协会现状。国内研究多数是研究家长教师协会的理论探索和组织建设。针对班级PTA研究较少，尤其是用准实验的方法研究班级PTA运行机制的更少。

基于上述原因，我校开展了“以学涯规划为主导，PTA参与班级管理机制的研究”。

（二）核心概念

班级PTA就是家长教师协会以班级为基本单位，由家长自荐或选举、与班主任和任课教师共同组成，在学校支持下以平等、合作的方式建立的共同教育未成年人的新型协作组织。其特点是立足班级，突出新型家校合作理念，把家长视为主要教育资源，强调家长与教师是教育上的合作伙伴关系，家长作为主体身份参与班级的教育管理。协会有组织、有制度、有章程、有目的、有计划地开展教育活动。

（三）研究意义

通过探讨班级PTA的功能与运行机制，提高家长素质，优化家庭教育环境，形成有效的家校协作教育，实现学校“五会”培养目标，即“学会做人、学会学习、学会生活、学会健体、学会创新”。由于班级是学校的构成核心单位，担负着全校各个方面工作开展的任务，加之现实中家长参班级管理的积极性与可行性较强，易于操作班级PTA的功能与运营机制，易于开展研究。

每个班级的PTA发挥了自身功能，学校就有了PTA基础，通过班级PTA活动，在实验中探索PTA运行机制，促进班级建设与发展，最终实现学生学涯目标达成，学校办学水平和层次整体得到提升。

二、研究过程

（一）研究对象

以我校参加新中考改革的初一年级（2014级）学生、家长和学科教师作为调查对象，确立实验组和对照组。

1、被试分布

2、被试人口学资料统计

（二）研究變量

自变量：班级PTA的运行机制（PTA活动的内容、形式、频次）

中介变量：家长对班级PTA的知晓率、参与度

因变量：学生学业成绩，学生学涯规划意识、规划技能

（三）研究假设

以学涯规划教育为主导，当班级PTA机构健全时，班级PTA运行机制不同，直接影响家长参与班级教育管理的频次、内容和程度，进而影响学生学涯规划目标完成的程度。

（四）研究方法

调查法是本课题最重要的研究方法，希望通过数据的收集和处理，验证干预措施的有效性和家长的认知变化以及态度变化。

编制问卷是调查法的关键，围绕研究内容确定维度、编制项目，经过预测，进一步修正，形成正式问卷。

实验法。实验干预PTA是本研究进行的一项初步尝试。

（五）研究过程

1、问卷的选取与编制

（1）问卷一：选用“社会、学校和家庭协同教育——家长教师协会运行机制的调查研究”调查问卷（由总课题组统一编制）。问卷的维度：调查对象的基本信息（1—4题），调查对象对班级PTA的知晓度和参与度。

前测调查对象：初一全体学生家长、部分学科教师、班级PTA成员。

后测调查对象：实验组的学生家长、班级PTA成员。

（2）问卷二：中学生学科走班及学涯规划模型调查问卷（学生版、家长版和教师版）。本课题组自编调查问卷，维度：规划意识和规划技能两个维度。规划技能又包括学科选择、专业选择、职业选择和亲子沟通。调查对象为实验组和对照组的学生、学科教师、家长。

2、实验干预

依托班级家长协会以学涯规划为主导，实施课题实验，启动班级家长教师协会工作，开展家庭教育活动，参与、策划学校教育活动，参与班级管理的内容和方式（具体措施已有专文阐述，限于篇幅此处不再展开详述）。其间穿插完成如下调查。

（1）2014年5月，完成问卷一的预测。

（2）2014年12月，组织初一年级实验班和对照班的学生、家长、班级PTA成员，完成问卷一的前测。

（3）2016年12月，组织两个实验班的学生家长完成了后测。

（4）2016年4月，完成PTA成员和普通家长、学科教师问卷二调查。

（5）2017年4月，收集学生主要学科的成绩。

三、结果与分析

（一）问卷一调查结果与分析

1、家长知晓度分析（部分列举）

从PTA产生来看，通过班级PTA发挥运行机制，家长的知晓率从76%提高到97.9%。不知道的为零。更了解班级PTA的工作制度达到95.8%。

对于家长培训的组织跟以往有较大的改变，95%的家长认由有学校组织转化为班级PTA完成。

2、家长参与度结果与分析

研究表明：97.9%家长愿意参加社区组织学生去敬老院慰问。95.8%的家长也积极参加班级PTA组织的各项活动，100%的家长会如实填写，提中肯的建议。

（二）问卷二结果与分析

1、学生问卷统计与分析

由上述图表不难看出，实验组的学生规划意识和规划技能维度普遍高于对照组的学生。

2、家长问卷统计与分析

有上述图表不难看出，实验组的家长对規划意识和规划技能维度的理解优于对照组的学家长。

（三）学业成绩比较与分析

1、各班两年半学业成绩均分比较

从图1可看出，在初一、二年级期末1班和3班成绩比2班、4班主要学科成绩偏高，且比整个年级均分高，但差异不显著；初三年级第一学期期末1、3班成绩均比2、4班成绩高标出明显的差距。

图2表明：实验组三次成绩均分高于对照组。第三次成绩显著高于对照组。由此推断，发挥班级PTA运行机制很有可能导致学生学业成绩普遍提高。基本实现了学生学涯规划目标。

四、研究结论

以学涯规划规划教育为主导，当班级PTA机构健全时，班级PTA运行机制不同，直接影响家长参与班级教育管理的频次、内容和程度，进而影响学生学涯规划目标完成的程度，对提高学生的学业成绩也有一定作用。PTA成员均表示，“完善的组织机构更有利于家长教师协会工作的开展”，“家长教师协会的工作可以提升班主任的沟通管理能力”，“有了家长对班级工作的协助配合，更有助于学生实现学涯目标”等。

参考文献

[1]赵澜波，“家长组织建设的理论意义、实践特点及发展趋势”，《思想理论教育》2010年8月。

[2]刘孟海，“继承、创新与发展一一深入推进区域家长教师协会工作的点滴感悟”，2011年家长教师协会项目研究成果