蒙瑞党

摘 要：本文根据课程改革的新教学理念和自己多年的教学实践，谈了温故知新等八种导入新课的方法。

关键词：导入方法 初中 数学

俗话说：良好的开端是成功的一半。要想上好一堂数学课，导入是课堂教学中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得好，就能牢牢地吸引学生的注意力，使其产生良好的学习动机，调动其积极性；同时，使课堂气氛变得轻松、活泼，教学活动得以顺利进行，从而提高课堂效率。

随着数学课程改革的不断深化，新课程的核心理念“以人为本”越来越深入人心。新课程理念的数学教学也在由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”；重塑知识形成过程的课程设计也在由“给出知识”转向“引导活动”；由“问题解决”过渡到“数学的思维”。根据这些新的教学理念，自从参加工作以来，我在数学教学中一直努力探索和实践，总结出了数学课的几种导入方法。

一、情景导入法

上课刚开始，学生的兴奋点仍停留在课间活动上，对于新知识的学习不于抑制状态。怎样激发学习的参与欲望呢？现代教育心理学研究表明：精彩的开场还仅能使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，激发喾的参与热情。如《余角与补角》的教学，我的设计是：用视频播放比萨斜塔。我这一反举措引起了学生的好奇心。学生会想：这斜塔在现实中真会存在？它会不会倒下来？好奇心转化为强烈的求知欲。

二、故事导入法

教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效率。教师的语言生动、形象、幽默、逼真、亲切、自然，学生听了便有“如临其境，如见其人”的感觉，使教材形象生动，化难为易。例如：在学习“幂”时，教师可通过数字故事的讲解激发学生学习兴趣。

三、实验导入法

实验导入法在数学教学中运用极少，但是也给数学课起了润色作用。在教学中，教师以一个切入主题的实验使学生通过实验现象提示事物内部的规律，解决新课程的主要内容，从而培养学生观察，深入思考的能力。这种导入法提高了学生动手、动脑能力，进一步调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维习惯。

例如：在教学“等式的性质”时，不妨这样做：用架天平，让学生在天平两边的秤盘里放着重量想等的物体。然后在两次的秤盘里加上（或拿去）重量想等的物体；或者把两边的秤盘里的物体的重量都扩大到原来的相同倍数（或缩小到原来的几分之一），让学生观察天平加上（或拿去）物体后仍旧是否平衡。学生弄清实验现象以后，随即引导学生在一个等式两端同时变化后的情况也是否与实验现象相吻合。最后，在学生已掌握实验现象的基础上直接引入等式的性质。

四、引趣导入法

新课开始，巧妙地設置问题，使学生产生悬念，以引发学生的兴趣作为课堂教学的开头。例如：在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形”！“教师又问：”为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状？比方说，做成正三角形、正方形等？“同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！因为它们无法滚动！”教师再问：“那就做成这样的形状，（教师随手在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始觉得茫然，继而大笑起来：“不行！这样一来，车子前进时就会忽高忽低。”教师再进一步问：“为什么做成圆形就不忽高忽低呢？”同学们一时议论开了，最后终于找到了答案：“因为圆形车轮边缘上的点到轴心的距离相等。”由此引出圆的定义。

五、温故知新导入法

当新旧知识联系较紧密时，用复习旧知识来自然的导入新课也是常用的一种方法。这种方法导入新课，既可以复习巩固旧知识，又可把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，从而有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握。

六、设疑导入法

“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测、去预估、去联想、去拓展，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。

例如：在讲《三角形全等的判定（二）》时，提出问题：一块三角形的玻璃片ABC，一个角已破损，为什么只要从残留的玻璃片中度量出一些边、角，就可以不带残留的玻璃片到店铺加工一块与原来玻璃片ABC的形状和大小完全相同的玻璃片A ′B′C ′呢？通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，使学生从内心产生巨大动力，通过积极思维得出问题的实质是这些边、角对应相等的三角开全等；接着引导学生猜想：度量哪些边、角可以达到目的；最后引导学生证实并由此得到角边角公理。整个指导学习过程，学生处于一种积极创造的思维状态，根据自己的猜想、自己生活中的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的教学知识。

七、演示教具导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如：在讲弦切角定义时，先把圆规两脚分开，将顶点放在事先在黑板上画好的圆上，让两边与圆相交成圆周角∠BAC，当∠BAC的一边不动，另一边AB绕顶点A旋转到与圆相切时，让学生观察这个角的特点，是顶点在圆上一边与圆相交，另一边与圆相切。它与圆周角不同处是其中一条边是圆地切线。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

八、强调式导入法

根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习学习深造的基础。今天，我们就学习，圆这一章的内容。总之，数学的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

数学课堂教学的导入方法多种多样，在教学过程中应充分强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不可忽视。尤其是在导入时，教师的作用直接关系着学生能否顺利进入学习状态、能否完成学习任务。总之，我们可以根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法。只要教师能做到激发学生的学习兴趣，重塑他们的自信，减少其焦虑担心，使学生积极主动地参与学习，便能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]《中学生语数外》

[2]《中学理科》

[3]《中学数学参考》