摘要：作为数学“创客教育”的课程载体，数学实验有着自身的特质——思想与实践对接、归纳与演绎圆融、思维与创造共生。运用“创客教育”理念进行数学实验，要警惕“讲解”对“操作”的代替、“结果”对“过程”的僭越、“操作”对“思想”的轻视。在引领儿童进行“数学众创”过程中，必须引发儿童的“主动之意”，彰显儿童的“理解之美”，呈现儿童的“解放之乐”，实现儿童的“成长之需”，由此开辟崭新的儿童数学“众创路径”。

关键词：数学实验；创客教育；课程载体

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0069-04

基于互联网时代“大数据”、“云计算”背景，以创新为灵魂的“创客教育”必须扎根学校课堂。作为数学“创客教育”的课程载体，数学实验能够有效统合课程资源，实现跨学科、跨领域的知识融合、技能整合。在数学实验过程中，儿童摆脱“离身思维”，“手脑”结合、“做思”共生，形成一种“具身认知”。[1]数学实验将成为开启数学“创客教育”的新动力引擎。

一、创客教育：诉求数学实验的“课程价值”

现代数学观认为，数学不是无可怀疑的“真理集合”，而是动态、可误的，是一个不断地猜想、尝试、计算、推理、证实或证伪的动态生长过程。正是在这个意义上，著名数学教育家波利亚说，“数学有两个侧面：一方面是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”在数学“创客教育”过程中，数学实验有着独特的课程价值。

（一）思想与实践对接