俞鸿瑛+李燕

摘要：朗读是小学语文教学中重要的组成部分，是学习语文必不可少的教学环节和常用方法。朗读教学中存在着目标缺失、感悟缺位、层次缺乏和指导缺席等困境。这需要语文教师找准朗读的精准点，把握朗读的最佳时机，合理选择朗读的不同方式以及传授必要的朗读技巧。

关键词：小学语文；有效朗读；乱象；策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0073-03

朗读是阅读教学绕不开的老话题。义务教育语文课程标准明确指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，在小学语文课堂教学中重视并加强朗读教学是非常必要的。

一、审视：有效朗读教学的乱象

（一）目标缺失，不知其意

各个学段的阅读教学都离不开朗读，学生在读中整体感知，在读中加深体验，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。可见朗读教学承担着自己的教学使命，每一次读，每一种读都应指向最终的教学目标。可是在很多语文课上，什么时候读，为什么要读，要读到什么程度……往往是模糊的。比如教学《嫦娥奔月》这篇课文时，教师让学生反复读逢蒙的话：“快把仙药交出来！”朗读的学生越读越凶恶，听的学生越听越开心，课堂炸开了锅。这样的读，目的何在？再比如教学说明性文章《人类的“老师“》时，教师也要求学生带着感情来读，学生只能装腔作势、矫情做作。