王惠中

摘要：新课改下的高中数学课堂是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所。教师要面向全体学生，优化教学设计，营造一个良好的学习氛围和有效的情境，培养学生团结互助和创新精神，丰富他们的学习方式，不断促进教学的有效性提高，构建出一个高效的高中数学课堂。

关键词：高中数学；高效课堂；构建；策略

高效课堂就是教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取到尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。在高中数学教学中，教师应关注高效课堂在教学中所占的比重，尽量减少无谓的时间浪费，提高课堂教学效率。随着新课程改革的不断发展，以素质教育为中心的课堂教学模式已经深入人心，我们要高度重视高效课堂的构建，充分认识数学学科的重要性，不断创新教学思路，优化高中数学课堂的教学效果，不断提高课堂的教学效率和学生的学习效率，达到构建高效数学课堂的目的。

一、面向全体学生，发展创新意识

心理学研究表明，学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。传统的课堂设计，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”。在这样的教学下，学生机械被动地学习，不能主动对话、沟通、交流。新课程标准要求教师必须转变角色，尊重学生的主体性，以新的理念指导设计教学。在教学过程中，要根据不同的学习内容，使学习成为在教师指导下自动的建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。在我们的课堂教学中，可以采取分组的方法，依据总人数把学生分成组，尽量利用小组优势，让课堂变得生动活泼和有理有趣。通过师生的互动，课堂就显得热烈主动，并使每位学生受到益处，从而达到高效。

二、营造良好氛围，鼓励质疑交流

课堂教学应面向全体学生，关注学生的差异性，鼓励学生大胆发表自己的不同见解。要实现这一目标，前提就是教师必须营造一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境。在这样的课堂上学生思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，及时总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。质疑交流，让课堂变得有理有趣。学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展，有所创造。传统的教学中由于学生多是被动接受，多依附性，少自我意识，学生的创造性受到压抑和扼制。因此，在教学中应鼓励学生自主质疑，创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，让学生把学习数学当作一种乐趣。

三、培养互助精神，创设有效情境

把數学学习设置到有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析和发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨，进行交流得出结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化，同时也达到了趣味化，提高了学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。教学实践中，我们注意到在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要。学生在课前预习中不能解决的问题让他们在课堂中解决，课堂中未弄明白的问题在课后解决，个人无法解决的问题在小组来解决，小组无法解决的问题让他们请教于老师，实现真正意义上的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，避免学生对教师的过分依赖。

四、优化教学设计，丰富学习方式

“教学有法但无定法”。每一种教学的方式本身没有优劣之分，关键是教师在实际的教学应用中是否合理、恰当，能否充分地体现其教学效果。因此，教师不能一成不变地沿用一种方法。这就要求我们教师要精心备课，深入研究、理解教材，揣摩教学的重点与难点，同时还要深入地了解学生的年龄特点、兴趣爱好、知识情况、认知规律等等，设计科学、合理、准确的教学目标和教学“切入点”，合理设计教学活动，保证学生人人有任务，人人在参与。此外，新课程的改革，呼唤教育的与时俱进。传统的“一张嘴、一本书”教学状态已逐渐被现代化的教学手段所取代，教师在教学中也要善于利用多媒体这个教学平台的优势，结合传统教学，优势互补，共同为提高课堂的教学效率服务。学生是课堂活动的主体，新课程标准中强调要“以学生为本”。但是就传统教学来说，教师为了避免学生走弯路，总是把一些规律、结论以及现成优秀的解题方式直接地呈现在学生面前，进行“灌注”式的教学。这样不仅让学生形成依赖性，凡事都不愿自己去思考，总是坐等老师的答案，而且学生的思维能力和学习能力也得不到发展。对此，转变角色，从“主宰者转向学生学习活动的组织者、指导者、合作者”，因势利导，鼓励学生参与到教学活动中，为学生提供丰富的数学探究课题、案例和背景资料。启发学生独立发现和提出问题，组织学生小组合作，并留给学生充足的思考问题时间和空间，激励学生作问题的探究者，自主发现和探究数学规律和解题方法，从而培养学生独立思考的能力和数学思维能力，从单纯的“学会”转变成“会学”，提高他们的学习能力和有效性。

数学是一门深邃、逻辑性很强的学科。在新课程标准下，高中数学的教学活动应充分调动学生的积极性和主动性，优化教学理念，不断进行创新。高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变教学方法与策略，重视学生的个性发展，以生活化的语言讲解理论知识，化难为易，加强数学学科与日常生活的联系。通过改善教学及学习方式，构建出高效的数学课堂，这是全面提高教学质量所必须的条件。

参考文献：

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