李雪峰

[摘要]在高中生物实验教学中，教师根据教材内容和学生学习实际，精心选择实验内容、优化实验引导过程、创新实验训练，全面渗透STS教育，可帮助学生尽快建立科学、技术与社会“三位一体”的学习认知观，为提升学生实验学习品质创造有利条件。

[关键词]高中生物 STS教育 实验教学

“STS教育”即科学、技术与社会教育。在高中生物实验教学中渗透STS教育，立足科学、技术与社会三者之间的关系引导学生开展学习体验，能够让学生获得更为丰富的实验认知，提升学生的综合能力。教师在高中生物实验教学中渗透STS教育，需要从实验选择、实验引导、实验创新等不同角度展开。

一、精选实验。渗透STS教育思想

新课改大背景下，实验课堂教学要求凸显学生的学习主体意识，这就需要教师转换角色，在实验中渗透STS教育思想，这些都为生物实验选择提供重要的理论指导。教师要深入解读教材实验设计，展开多重学情调查，掌握学生生物学习实际诉求，对生物实验资源进行多重筛选，以提升实验设计的适合度，给学生带来最为丰富的实验学习感知。

高中生物实验内容非常丰富，教师要精心选择实验内容。如观察类实验，教师选择“高倍镜观察叶绿体”，其实验原理是：叶绿体存在于细胞质基质中，通过高倍镜可以观察到绿色的、扁平的椭球形或球形叶绿体。教师选择高倍镜观察叶绿体，具有很强的针对性，学生对叶绿体关注度比较高，而且通过实验操作，学生对叶绿体观察实验的实践价值也有了更深刻的体会。教师在进行实验操作设计时，可先让学生做好实验准备，包括理论上的、物质上的准备，然后设计合理的实验操作程序，使学生顺利完成实验，这使得教师实验设计的科学性、技术性都得到观照。

二、优化实验。凸显STS教育意识

在高中生物实验教学中，教师要渗透科学、技术与社会等多种因素，要注重对实验进行优化，凸显STS教育意识，在实验的科学性、技术性方面给予重要关注，至于实验的社会性价值，则需要教师根据实验的具体应用价值开展引导。特别要与学生生活进行多元接轨，让学生感知实验的社会性价值。

例如，在鉴定类实验中，教师选择"DNA的粗提取与鉴定”实验引导学生开展实践操作，先给出实验原理解析：DNA在高浓度NaCl溶液中，其溶解度最大，降低NaCl溶液的浓度，使DNA溶解度达到最低，DNA不被蛋白酶所水解，加入嫩肉粉，加热，DNA耐高温，而蛋白质不能忍受600c以上高温，然后加入冷却酒精，蛋白质溶于酒精，这样除去蛋白质，DNA析出，再加入二苯胺，DNA被染成蓝色。在实验操作中，教师让学生自由分组开展实验操作，学生自觉开展实验活动，教师巡视指导，解决学生遇到的个别问题。实验操作顺利，成效显著。

学生对DNA的相关实验有探知兴趣，其社会应用价值度很高。教师在进行具体操作指导时，可先让学生理清实验原理和操作程序，然后分组展开实验，这样其科学性、技术性也可得到进一步彰显。教师引导得法，学生实验操作顺畅，获得的学习认知丰富。

三、创新实验。提升STS教育品质

生物实验的内容、形式、评价等方面都需要创新，以满足不同学生群体的不同需求。随着信息化社会的快速到来，学生占有信息量逐渐增加，对生物实验的多重应用价值也有了更多的要求，教师要有创新意识，对生物实验开展多重创新活动，积极渗透STS教育，提升实验操作的科学技术含量和社会应用价值，促使学生在实验创新实践中形成崭新的实验认知，以适应快速发展的社会需求。

例如，教师选定“种群密度的取样调查”實验，并给出具体的创新要求：以小组为单位开展调查实验活动，首先申报实验课题，设计实验方案，待方案审查通过之后，引导学生开展实地调查，整理调查信息资料，进一步分析调查信息，形成实验结论，提交班级进行集体展示。学生拿到实验任务后，小组集体讨论研究课题，有主张调查动物的，也有建议调查植物的，还有想调查人的，小组讨论十分热烈。在确定课题之后，学生集体设计调查方法和步骤，教师给出具体指导。实地调查是分散进行的，学生积极行动起来，采集样品，搜集数据，实际检测，最后是整理相关信息，分析整合，最后形成实验结论。成果展示时，各个小组都有不小的收获。有小组展示：我们调查的是野兔种群密度，经过深入到田地、山野、树林中实地观察，发现野兔数量稀少，根据数据推算，我们这个地区的野兔种群密度为1.5只/平方公里。

教师让学生自主选择调查内容，充分体现创新意识。学生通过自行设计、自行操作、自行分析，最终获得调查结论。整个实验过程设计科学，技术性特征体现鲜明，其社会应用价值更为突出。

综上可知，STS教育介入高中生物实验教学中，可促使学生对科学、技术与社会等多元意识形态形成主动认知，强化了科学技术的价值，有利于提升学生的综合素质，为学生将来走上社会，成为有用人才发挥重要的奠基作用。

（责任编辑 黄春香）