徐海明

[摘要]科学探究是学生学习初中物理的主要方式。在教学实践中，把生活元素融入学生的探究活动，有助于学生各方面能力的提高。文章以《液体内部的压强》探究活动设计为例，进行分析探讨。

[关键词]初中物理 生活情境 探究

相比于物理学科知识，学生对自己所处的生活世界更加熟悉，他们对物理学习充满好奇，也习惯于用自己的知识和经验来解读生活中的物理现象。由于认识的肤浅以及分析方法的缺失，他们在分析探究的过程中产生了不少的疑惑。为了解决这些疑惑，教师在物理教学中，要善于依托学生的生活背景，建立让学生感受物理、体验科学的平台，引导学生从生活走向物理，让学生在物理探究中感悟科学、积累方法。

一、创设生活化物理情境，引出问题，启发思考

教育心理学认为，当学科知识贴近学生的生活背景时，学生就容易接受新的知识。因此，初中物理教学必须关注学生真实的生活经验，教师的课堂设计要有机整合生活和学习这两方面的内容，从生活情境提出科学问题，从学生的生活中寻找物理知识的原型，启发学生探究物理规律。物理教学要立足于学生的生活经验和前概念，切实围绕学生生活创设情境，拉近物理与生活的距离。实际操作中，教师要善于对相关素材進行筛选和整合，充分发掘题材的生动性、真实性以及趣味性，并通过多元化的方式创设情境，将相关元素融人物理教学，如生活实例的列举、生活化实验的演示、实物或实景视频的展示等。

情境创设1：（生活实例）三峡工程简介，突出水坝设计特点：上窄下宽。

情境创设2：（生活化实验）选取一个大号空饮料瓶，从上至下钻出三个小孔，并用橡皮泥将小孔封住，然后将水逐渐注入瓶中，观察有关实验现象。

情境创设3：（视频播放）以视频来展示物理课堂无法直接呈现的经典实验——1684年帕斯卡的“裂桶实验”：将一只注满水的木桶密封好，并在桶盖上安装一根长度足够的管子，然后从上端向细管中灌人清水，结果几杯水一灌，木桶被压裂，水从裂缝中不断流出。

教学过程中，教师要善于通过情境的创设，激起学生的问题意识，并鼓励学生将问题表征出来。上述情境设计中，教师多角度地整合素材，其目的也就在于此。当然，对刚刚接触物理的初中生而言，我们更要善于引导。学生刚开始提出的问题比较肤浅，例如，“建造大坝为什么要上窄下宽？”“水为什么会从小孔中射出？”等，类似的问题都停留在事物的表面，没有深入科学本质。所以，初中物理教师要启发学生的理性思维，将学生的认识导向正确的切人点，并在思考和讨论中，将生活现象转变成有意义的物理问题。

问题1：液体内部压强与其深度有关系吗？

问题2：液体内部压强与其深度有着怎样的关系？

这两个问题由浅入深，由定性到定量帮助学生明确物理探究的基本目标。教师进一步鼓励学生结合生活经验，围绕相关问题进行科学猜想。

猜想1：液体的压强与内部深度没有关系。

猜想2：液体的压强随内部深度的增大而增大。

二、从生活中挖掘素材，引导学生设计物理实验，服务于规律探究

为了帮助学生更有效地进行规律探究，教师应积极挖掘素材，创造相应条件，引导学生进行实验设计。为了充分利用学生的生活经验，教师要善于从现实生活中选取实验器材。例如，在液体压强的规律探究中，教师可以为每一组学生提供空饮料瓶、橡皮膜等实验器材，鼓励学生开动脑筋，设计实验。

学生在教师的鼓励下，在与同学的交流讨论中，不断完善实验设计，最终呈现出以下几种既简单又富有物理思想的实验方案。

实验方案1：在饮料瓶侧壁相同高度的不同方向钻出小孔，将瓶子注满清水，观察从相同高度小孔喷出的水柱射程，以此来对比压强的大小。实验结果表明，相同高度的各个小孔所喷射的水流的射程是一样的。这表明水柱的喷射速度相等，即表明液体在相同深度处压强的大小相同。

实验方案2：将饮料瓶注满清水，用橡皮膜封住瓶口并扎紧，将瓶子倒转过来，可观察到橡皮膜向下鼓起，由此表明液体对容器底部有压强；将瓶子转过九十度，即瓶身水平放置，瓶口朝侧边，可以发现橡皮膜向外鼓起，以此表明液体对容器侧壁也存在压强。

实验方案3：在饮料瓶侧壁等高的不同方向钻出小孔，将瓶子注满清水后盖紧瓶盖，挤压瓶身。实验表明，挤压力度越大，水从小孔喷出的速度就越大，该现象说明封闭液体能够传递压强，生动地诠释了液体的压强。

上述物理实验都是学生结合生活经验设计出来的，运用最简单、最常见的物品演绎出富有物理思想的科学情境。在这些过程中，学生能深刻地感悟液体压强，并逐步认识液体压强与深度的关系。

（责任编辑 易志毅）