李成学

【关键词】 口头表达能力；载体；训练

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）24—0106—01

语文教学旨在培养学生的“听、说、读、写”四种基本能力，但就目前而言，对于“说”的能力的培养是较为欠缺的，课堂上学生的表述思想贫乏，语言苍白，逻辑混乱等问题不同程度地存在着。但口头表达能力的培养由于缺乏一些有针对性和操作性的载体，长期以来不能得到有效的训练，针对以上现状和问题，笔者经过口头表达能力训练的教学实践，认为可以依托教师提供的教学素材和营造的教学情境，触发学生情感和语言表达的兴奋点，从而让学生有话可说，有情可抒。

一、依托图画创作，训练学生的口头表达的准确性

在完成以描写为主要表达方式的诗文后，可以乘热打铁，让学生创作图画，然后根据所画的图画，口头描述画面的内容。由于是自己创作的图画，画面的要素和所要传达的情感都是内化于心的，所以描述画面也就相对轻松，精彩的表达也就会不经意地呈现出来。朱自清的《春》语言优美，景物描写细致入微，语言的训练是本文学习的一个重要方面，于是在教完这篇课文之后，笔者设计了一堂口语表达训练课。

首先，我让学生每人创作一幅表现春天景物的图画，上交后挑选出了一部分较好的作品。上课前，我让学生把这些作品张贴到黑板上，并让张贴了自己作品的学生先观察几分钟，然后让他们依次上台，用尽可能美的语言表达画面的内容。……