胡细霞

摘要：由于教学理念的转变和教材结构、教材内容和实验设置方式的改变，迫使教师不断更新自己的教学理念和教学模式，不断学习新的教学方法。探究式实验教学模式不是单纯地对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

关键词：初中化学；探究式；改革与创新

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，探究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。国务院在关于基础教育改革和发展的决定中明确指出：“教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设，具有全局性、基础性、先导性作用。”开展探究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好探究性学习工作。

1利用多媒体进行教学

多媒体教学具有一个显著地教学特点就是对教学情境的再现，通常情况下，学生在学习化学教材文本内容时，可能会对文本中出现的一些化学基础概念没有一个全面的认知，导致自己的学习过程中出现了一定层次的学习脱节情况，对此，教师要学会利用学生的实际化学学习情况，和对化学相关知识重点的掌握情况开展一定的教学情境创设，让学生的学习欲望得到一定限度的提升，同时，还可以图文并茂、声像俱佳的实际教学情境假期自己对文本内容的感受，直观的了解到文章所要表达的中心主旨，并且利用教材的内容去扩展自己的学习方向，在这样的学习环境下，学生不仅可以陶冶情操，还可以有效的提高自己的审美能力，

2通过合作学习提升自己的探究能力

对于很多学生来说，合作探究学习已经成为了学习过程中不可或缺的一种学习形式。在初中化学教学中，教师同样也要利用好合作学习所发挥的积极作用，让学生建立一定学习层次的学习小组，然后按照每个学习小组不同的学习关注点和具体的学习情况来安排一定学习层次的学习目标，让小组内的学生可以有不同的学习分工，从而在一种学习见解和学习交流的探究过程中提升对文本学习内容的理解层次，对此，教师要对学生的学习认知情况进行一定的教学培养，让学生明白在化学学习中，如何进行科学的配合来提升自己的探究能力。

3改变探究过程形式化，主张有目的的探究学习

在化学探究式教学实施的过程中，多数老师只是转换了学习方式，而学习顺序和与学生的主客关系并没有发生改变。这就造成了学生对老师的依赖性依旧很强，课前不预习，就无法衡量自己的学习得失，更不知道自己做这个实验的目的是什么，实验过程中存在哪些逻辑和知识点等。将探究式教学的重点错误地放在了形式上，注重对学生实验器材的准备，重视实验备课，却按照传统的教学过程走走形式。这样既浪费了实验资源，也没有真正发挥探究式教学的意义。因此在探究式教学中，应该将学生的主体性突出来，而不是进行灌输。例如，在学习《金属和金属材料》时会涉及一些氧化还原反应实验，而这些在生活中又是常见的，甚至不少父母也懂得这方面的常识。于是在课前不妨给每位学生一块铁，然后让他们自己想一下保护它的办法，在课上时，需要经受老师各种条件的“侵蚀”。这样学生需要调查一部分资料，并且去查阅课本，了解铁会发生哪些反应，或者是从家长那里得到启发等。这样在课堂上进行实验时，学生知道自己的任务是保护金属，就要先了解如何去腐蚀他们，这便是学习的目的。在这样的动力推动下，学生的探究欲望自发强烈，不需要老师过多地督促。

4新课程背景下，教学方法要新

学生是学习的主体，只有主体全身心的投入，才能有好的学习效果。新课程背景下，应注意克服传统教学中教师向学生单项传递的弊端，善于采用小组学习或合作学习的方式引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己见解的同时倾听他人意见，并在此过程中进行客观的比较和鉴别，取长补短，提高认识。使学生通过交流互动、亲身体验，逐渐形成勇于探究、勤于思考的心理品质，掌握探究学习的基本策略和方法，逐渐形成自主学习的能力和保持持久的探究兴趣，使学生真正成为学习的主人。

5切忌包办代替学生探究

在开展探究性复习的过程中，有的教师往往怀疑学生的探究能力，或担心在探究过程中会损害仪器设备，或担心占用过多的学习时间，或为加快复习进程，采取变相包办形式不让学生进行自主探究，甚至直接将探究结果告诉给学生，这无疑与探究性学习的内涵背道而驰。因此，在探究性学习过程中，教师应摆正自己的位置，切忌越俎代庖，要围绕学生提出的疑惑开展探究，充分发挥学生的主体性、主动性和创造性。比如在复习实验室制取二氧化碳的方法时，课本提供的方案是：小块大理石+稀盐酸。而后，教师仍要解释为什么不用碳酸钠粉末、稀硫酸。

6開放的实验室是学生自主探究的舞台

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。探究性学习，最显著的特点，就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层，更进一步，我们成立了学生专题探究实验中心小组，每班5人，共20人分成2个中心实验小组，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案。然后在教师的指导下进行实验探究。

例如，通过自己学习，查阅资料，互相商讨后，不少同学将自己的设计方案交了上来。如：①用蜡烛在空气中燃烧测定空气中O₂的含量；②用镁条在空气中燃烧测定空气中O₂的含量。而教师此时并不评定方案的优劣是否可行，而是为学生准备实验药品和仪器，然后就“袖手旁观”实验小组成员的“杰作”，通过实验验证自己方案的可行性。

初中化学的学科特点给学生提供了探究学习的可能性。初中化学教师应当认真研究，深刻解读新课程标准的精神和实质，并用以切实指导自己的教学实践，进一步提升自身的知识水平和组织协调能力，更好的调控学生的探究学习，培养学生的探究精神和动手操作能力，大大提高教育质量和学生的学习效率。