沈娟

【摘要】在现行的复习课教学中存在着如下教学问题：知识碎片化，构建程式化，主体被动化。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合语言实践活动而难以整合，影响了英语学习能力和整体素养的提高。为此，我们探究复习课教学新策略，力求优化教学策略，让学生在生动的语言实践中获得充分、和谐的发展。

【关键词】整体 梯状 个性

【问题直视】

常规的复习课会有以下步骤：呈现复习内容—根据复习内容进行强化性训练—归纳小结—应用性操练—检查复习效果—布置作业。这种复习的方式只是针对复习内容本身，并无形式上的变化，老师和学生都会觉得枯燥。复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务。

1.知识碎片化。复习课常常等同于练习课，它由一个个不连贯的知识点练习和活动片断组成。繁琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生缺乏综合化的语言实践活动，因此只能获得零散的语言知识和技能。

2.构建程式化。复习课的目的是复习旧知识，提高学生综合运用语言的能力。因此复习课又不是新授课，而我们的许多教师的思维受到了限制，不知道如何上复习课，于是在复习课上把以前学的新知识当成是未知的重新灌输给我们的孩子。

3.主体被动化。复习课教学急功近利，过多地关注学生的学习结果，忽视其发现问题及解决问题的思维过程。……