孔丽霞

【摘 要】 自我效能是个体对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念。学校教育领域中的自我效能有三：学生自我效能、教师自我效能和教师集体效能。自我效能理论对小学作文教学的启示是：（1）创设活动情境，让小学生获得写作动机；（2）改变以往作文的评价标准，让学生体验成功的乐趣；（3）积极投稿，创立作品集，建立学生的成就感。

【关键词】 自我效能感；小学；作文教学

【中图分类号】 G62.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

美国著名心理学家班杜拉（A.Bandura）在其社会学习理论和社会认知理论的基础上提出了自我效能理论，强调以认知为基础的主体内部因素对心理活动的影响，突出了主体能动性在思想和行为中的重要性。自我效能理论一经提出，就成为心理学界的热点问题，并已经在学校教育、健康和临床等领域得以广泛应用。

一、自我效能理论在学校教育中的应用

1.自我效能的含义与性质

班杜拉对自我效能的界定前后有所不同。20世纪80年代之前，他把自我效能解释为个体对自己实施某个具体行为或产生一定结果所需行为的能力预期，知觉到的效能预期影响着个体的目标选择和努力程度等。到了90年代，班杜拉认为自我效能是个体对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念。总而言之，自我效能是指个体对成功地实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念。自我效能具有四个性质：（1）普遍性和具体性；（2）是主体的动因机制，表现为主体性、认知性、动机性和情感性；（3）是一种自我生成能力；（4）个体性和集体性。

2.自我效能在学校教育中的应用

学生自我效能是对学生完成有关活动任务的自我效能的概括性称谓，集中体现为学业自我效能，即学生在学习活动中对自己的学习和作业能力的主观评价。学业自我效能会对学生的学习产生三方面的影响：（1）对学业动机的影响。自我效能影响行为的努力水平、坚持性和活动选择。自我效能高的学生自遇到困难时，会做出更大的努力，坚持更长的时间。（2）对学业成就的影响。由于自我效能促进了学习活动的进行，因此，自我效能像影响学业动机一样影响着学业成就。（3）对学业情感的影响。自我效能水平高的学生信心十足、情绪饱满，体验到的紧张、焦虑和恐惧的程度低，活动效率高。

二、自我效能理论对小学作文教学的启示

新课改提出，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，评价时应以鼓励和表扬为主，多采用激励性的评语。小学作文教学可以从自我效能理论中汲取启示，以更好地应对课程改革的新要求，更好地提高作文教学实效和促进学生全面发展。下面将结合教学实例探讨一下自我效能理论对小学作文教学的启示。

1.创设活动情境，让小学生获得写作动机

一到作文课不少学生早早的就开始头疼。老师对作文教学也深感迷惑，该怎么教学生写作文呢？给他们读范文吧，于是一大批的复制品就很快地诞生。写作动机的获得是提高学生自我效能感最主要的途径。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话说明情境对人的发展具有至关重要的熏陶作用。

案例1：又一年的教师节到了，往年这个时候学生们会纷纷拿出自己的零花钱给老师买礼物，很是浪费，也使原本纯洁的师生关系变了味。今年突发奇想：为什么不让学生自己制作贺卡给老师呢？第一节学生就是制作贺卡，课堂之上，看到学生们久违的笑容，我的心里却是一阵阵的酸楚：学生在作文课上能有笑容太难得了。第二节让学生把他们制作贺卡的过程写下来，要注意自己当时的真实心里想法。這节课下来，班里涌现出了好多优秀的作文。最可贵的是我们班的马壮壮同学，一个五门功课加起来考了不到一百分的学生竟然也上交了一篇有模有样的“作文”，尽管作文里满是拼音，尽管有些拼音拼得还不对，错别字也比比皆是。但全文共分了三个自然段，条理清楚，尤其是中间制作贺卡部分写得相当得详细。这说明什么，这说明学生有话可说了，有内容可写了，他们有那种表达欲望了，有那种一吐为快的要求了。

2.改变以往作文的评价标准，让学生体验成功的乐趣

“罗森塔尔效应”已经是一个很老的话题。人们把它运用到了家庭教育、学校教育、企事业管理之中，都取得很好的效果。想到被心理学家罗森塔尔“忽悠”了的那些老师，居然在“谎言”的指导下把自己的学生“忽悠”得优秀起来。反观我们的作文教学，教师需要思考的是，能否也通过这种方式来提高作文教学的实效性？

案例2：以往我们看一篇作文好不好，就要看它作文结构完整么，用词准确么，修辞方法用的贴切么，这些我们大人都难以做到的要求却压在了学生的身上。学生每次的作文都被教师批得体无完肤。以上次作文为例，在这次作文中我很高兴地听到了学生的心里话、实话：“今天是教师节，我想送给老师一张我亲手制作的贺卡。”多么质朴的语言，虽没有华丽的辞藻，高明的修辞方法，却把一个学生想送老师贺卡的理由说得简单明了。“开始做贺卡了，我心里很紧张，生怕自己做不好老师不喜欢。”多么坦率的告白，虽无豪言壮语，却是学生最真实、最想说的话，这是最难能可贵的啊！“贺卡终于做成了，看着自己亲手做的贺卡，想到马上要送给老师了，我甜甜地笑了。”我给的批语是：这么精美的贺卡老师怎么会不喜欢呢？可是你知道么，老师更喜欢你的这篇作文啊，因为她和你一样棒！作文发下去后，看到学生那一张张红扑扑的小脸蛋，那一双双对自己作文欣赏的眼神，我终于笑了。

3.积极投稿，创立作品集，建立学生的成就感

老师要学会信赖孩子，欣赏孩子。没有欣赏，就没有激励；没有激励，就没有自信，也就没有成功。教师应对学生充分的信任，相信每一个学生都有他潜在的能力来获得某一方面的成功，让他们认识自我。教师应通过鼓励学生积极投稿、建立作品集等方式，提供给他们成功的机会，让他们体验成功的喜悦，激活他们的自我效能感。

案例3：我们班的任伊梦同学非常有写作天分，每次作文都写得有模有样。对于这样的学生，单纯的课堂表扬已经很难再提起她的更高地写作兴趣。怎么办？止步不前么？于是，我和她有了一个约定，每次习作完并经多次修改后向各个杂志投稿，现在她的作文《美丽的学校》发表在我们的学校的校刊《童韵》上。当看到自己的文章变成了铅字后，她对写作的欲望更是“火上浇油”了。我鼓励她，眼光要往远方看，把目标定的更大一些，进步才会更快。

对于写作能力较差的学生，比如我们班的尚瑞雪同学，我就在班里成立了学习小组。当然小组成员地安排我是瞒着学生捣过鬼的，他们形成一个小的集体，有自己的集体名字，自己的口号，自己的组长。各个小组之间展开比赛，每个学生从中获得集体的荣誉感。每一次的习作经过小组成员之间互评互改后要写入每组的作品集，进行评比。

作品集就是每个小组的优秀作文集合体，每个组长有责任安排自己小组内作文的“发表”情况，每个小组的作品集既有扉页，也有目录，更有插图。一学期下来每个孩子（包括写作比较差的同学）看到自己小组的“书”都激动不已，一股股成就感油然而生，对于写作的自我效能感增强。

参考文献：

1.郭本禹.当代心理学的新进展.济南：山东教育出版社，2003

2.郭本禹、姜飞月.自我效能理论及其应用.上海：上海教育出版社，2008