詹建兵

【摘 要】 选修课程建设是我省普通高中新课程改革的一个重要组成部分，也是学校呈现办学特色的一个重要举措。在文中，笔者结合自身的教学实践对高中信息技术选修课程开发的意义、内容选取及课程评价等三个问题作了简要阐述，以供商榷。

【关键词】 高中信息技术；选修课程；开发与评价

【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

选修课程是指学校为了能更好地满足学生实际发展需要而根据本校的办学理念和实际情况自主开发的课程，是我国基础教育三级课程管理体系的重要内容之一，是我国中小学经过多年的实践而形成的课程建设策略。该类课程的开发是我省普通高中新课程改革的一个重要组成部分，也是学校呈现办学特色的一个重要举措。

一、高中信息技术选修课程开发的意义

（一）有助于高中信息技术课程的特色建设

充分考虑高中生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下鼓励因地制宜、特色发展。高中信息技术选修课程开发强调学校利用自身的资源、自主规划、自我负责。这有助于学校发挥各自的优势，建设具有学校特色的信息技术课程。

（二）有助于高中信息技术教师的专业成长

教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。选修课程开发给教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。另外，选修课程开发是一个由各方面人士参加的合作和探究的过程，在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下反思自己在教学实践中所遇到的问题，找到问题的答案。这样的探究和合作显然有助于培养教师的专业精神、提升教师的专业技能。

（三）有助于高中学生的个性发展

选修课程的开发主体是自己学校的教师。他们最了解学生的知识、能力和兴趣并能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势，他们开发的课程极易被学生认可和接受。因此，选修课程的开发有效地解决“只有共性、缺乏个性”的课程体系所造成的“千校一面”的现象，有助于学生的全面发展、自主发展和个性发展。

二、高中信息技术选修课程内容的选取

（一）所选内容要贴近学生实际

从高中信息技术课程标准关于学生信息素养及高中信息技术课程总目标的论述中可以看出高中信息技术非常重视学生能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，而高中信息技术选修课程是高中信息技术课程的有益补充。因此，其内容的选取要以学生学习与日常生活中碰到的问题为主线，以培养学生运用信息技术解决问题的能力，提升学生的信息素养。

（二）所选内容要考虑学科整合

高中信息技术课程从工具性的角度而言具有通用性，既是信息技术在高中各学科中应用的基础，也是学生今后工作与生活中有效解决问题的基础，还是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。因此说信息技术不是一个孤立的学科，它有技术性，工具性，服务性。在信息技术与课程整合的形势下，我们信息技术课的教学也要和其他学科紧密联系，做到既以信息技术为手段帮助其他学科的学习，又结合其他的学科促进信息技术知识的学习。因此，我们的选修课程内容选取中要考虑将信息技术与其他学科进行整合，以使学生的信息能力和借助信息技术的学习能力均得到有效提升。

（三）所选内容要有具备的可操作性

高中信息技术选修课程要充分利用学校现有的各类资源，根据信息技术学科自身的特点与相关的便利条件，建立能够做到学生选课方便、教师上课方便，集过程性评价与终结性评价于一体的信息技术网络学习平台，以确保学生在通过相应选修课程确实学到有用的知识与技能并学以致用。

（四）高中信息技术选修课程内容选取的突破口

1.应用软件方面的内容：该部分内容在国家课程和地方课程中都占有重要的地位。信息技术的发展一日千里，计算机的软件也层出不穷，不仅数量惊人，且涉及各个应用领域（从文字编辑到多媒体技术、从数据处理到网页制作等），能够给选修课程的开展提供足够空间。值得注意的是应用软件课程教学的着眼点不是向学生展示最新的软件，而是让学生通过某个典型软件的学习了解计算机软件的共同特点及使用方法并把这些一般规律迁移到其它软件的学习中去，培养学生的自学能力和创新能力。

2.程序设计方面的内容：该部分内容既有抽象的理论〔如研究解决某具体问题的算法等），也有具体的实践（如程序的编写、调试等）；既有死板的规则（如语句的格式），又有灵活的方法（如具体程序的编写）。它们是紧密结合、相辅相成的，所学的知识容易迁移到其它学科的学习中去。另外，学好程序设计需要求学生具备一定的信息技术基础知识、逻辑思维能力、分析解决问题的能力。若要选取这部分内容，我们要充分考虑到学生已有信息水平及兴趣所在，以避免造成学生学习的差异，丧失对信息技术课的兴趣。

三、高中信息技术选修课程的评价

选修课程开发的价值追求是学生个性的发展、教师专业发展和课程特色的凸现，这决定了课程评价的多元性；选修课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。教师如果生硬地套用以往的评价模式，必然会导致选修课程评价的失真。因此，我们应该恰当的进行选修课程评价，以确保选修校本课程开发的质量，使选修课程的开发价值得以体现。

（一）教师评价

教师是选修课程的开发者与实施者，也是选修课程的管理者与评价者。因此，教师评价，一方面是学校對教师进行选修课程开发与实施的评价；另一方面也是教师对选修课程开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价，应该指向教师开发与实施选修课程的教育理念和能力、教学手段和方法及由此达成的教学效果；教师的自我评价应该是教师对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进行反思。通过评价与反思促进教师的业务水平进一步提高。

（二）学生评价。

学生既是选修课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。因此，学生评价，既有教师对学生的评价；又有学生对课程和教师的评价。教师对学生评价可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进行。如，某一门选修课，学生都不愿意参加或者虽然参加了却没有积极性，这样的课程显然不受欢迎的。值得强调的是，学生是学习的主人，他们最有权利对选修课程的建构和教师的教学行为进行评价。作为学校和教师，应该充分重视学生对课程和教师的评价。学校可设计一些调查问卷，让学生对课程和教师进行评价，以便获取第一手评价资料，调整和改进工作。

我们高中信息技术教师要更新课程观念、增强信息技术课程资源建设的紧迫感和使命感、充分发挥信息技术学科的自身优势，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的高中信息技术课程体系，以丰富和发展高中信息技术教育的内涵。

参考文献：

1. 浙江省普通高中学科教学指导意见（技术）.杭州：浙江教育教出版社，2014.10

2. 吴文广.如何进行校本选修课程的开发[EB/OL].http：//www.ykyz.net/tsxx/ShowArticle.asp？ArticleID=1102，2013.03.19