陈日明

【摘要】新课改环境下，为了让学生得到全面的发展，在不断的探索新型的课堂教学模式。这时翻转课堂教学模式逐渐出现在初中的教学课堂中，翻转课堂教学模式在一定程度上适应了我国新课改的要求，不仅打破了时空的限制，而且充分调动了学生学习的积极性。

【关键词】初中化学 翻转课堂 教学模式

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0121-02

化学教学尤其是化学实验是初中教学中重要的学习内容，对化学实验的学习可以极大的促进学生对相关化学知识的理解，有助于学生对化学课程的学习。但是在实际的教学过程中，因为课时的原因，加上实验室对外开放时间的问题导致在进行化学教学过程中学生动手参与的机会非常少，实验教学效果也并不明显。如果在初中化学课堂中采用翻转课堂教学针对上述问题可以得到良好的解决。

一、翻转课堂的定义和作用

1.1 翻转课堂的定义

翻转课堂教学模式是将学习的主动权交到学生的手中，充分利用课余时间，教师将所要教学的内容以视频的形式或者以文档的形式发送给学生，学生可以在课间、在家里随时观看教学的内容，使学生完成自主学习，从而实现学习的灵活和主动，增加学生在教学中参与度。

1.2 翻转课堂的作用

1.提高教学质量。翻转课堂教学模式的运用增加了学生自主学习的机会，学生通过主动学习掌握课本中的基础知识，并且学生还可以通过教学制作的短视频进行学习，缩短了时间，学生动手实验的次数增加，提高了初中化学的教学质量。

2.有效培养了学生自主学习的能力。翻转课堂的应用激发了学生的学习兴趣，使学上主动探索其中的知识，形成主动阅读书籍的习惯，逐渐形成自主学习的能力。

二、初中化学翻转课堂教学模式的设计

2.1 学习资料准备

学习资料是指学生在进行性自主学习之前教师提供的参考资料，学习资料的形式是多种多样的，比如说可以录制微视频发送给学生，学生可以随时随地的进行学习。因为学生的课余时间学习的机会也是有限的，教师准备的学习资料要适当，避免引起学生的厌倦。课余时间的学习，学生的注意力可能会经常被分散，教师可以针对这样的问题，在进行学习资料的准备时要选取比较生动的能够吸引学生注意的学习资料。

2.2 课前自主学习

翻转课堂的关键就是学生进行课前的自主学习，学生自主学习的质量决定了教师的课堂教学的质量。但是在学生进行自主的学习的过程中，肯定会有不理解的问题，会遇到教学中难点，同时教师不能对学生的学习情况进行及时的掌握。在这种情况下，教师可以利用微信、qq等网络平台，与同学们形成互动，学生在从学习过程中有遇到问题，可以在网络上跟老师进行实时的互动，教师一方面可以掌握学生的学习情况，另一方面可以对学生遇到的问题进行及时的解答。

2.3 课堂活动

课堂活动主要是在学生完成自主学习以后，教师在课堂上对学生自主学习环节的问题进行解释。教师可以组织学生们进行小组学习，首先在小组内对相关的问题进行讨论，完成相关的作业任务，教师同时参与到小组之中，为同学们讨论中遇到的问题进行详细的解答。

2.4 反馈与评价

在翻转课堂教学模式中，对学生的学习结果进行评价是十分有必要的，通过反馈教师可以掌握学生是否对这种教学模式能够接受，并通过学生们的建议进行优化，使教学模式不断的适应课堂教学。通过对学生学习的评价，可以激发学生的学习積极性，同时也可以纠正学生在学习中的错误方式。评价不仅局限于教师对学生的评价，教师之间也可以进行互评，针对翻转课堂教学模式，教师之间进行相互的交流，吸取彼此的经验，使翻转课堂的教学效果更加明显。

三、实际案例

本文将以人教版初中三年级上册化学教材中的第二单元中的第一课题《空气》为例，对翻转课堂教学模式进行案例设计，以具体分析翻转课堂教学模式。

3.1 自制视频

因为本节课程内容是关于空气的，进行视频的制作时可以以什么是空气为主进行视频的制作。比如说在视频中教师可以那一个空杯子，并提出问题在杯子里面有什么呢？这时候学生会很容易的想到是空气，教师首先让学生产生观看视频的兴趣，以提问的方式开头，会增加学生的好奇心和求知欲望，会促使学生进一步的去观看。接下来教师可以对空气进行解读，空气是生活中的必须品，在化学的角度，正如你现在看到的，空气是无色无味的一种气体。了解了空气的特征，那么空气是由什么物质组成的呢，接下来进行重点环节，对空气的成分进行分析。

视频是非常简单的，基本保持在几分钟之内，不会引起学生的反感，也不会占用学生太多的课余时间，学生可以在任何情况下进行学习，等公交车的时候、课间休息的时候都可以进行学习。而且在一种比较轻松的环境下，学生的学习效果会更加明显。

在进行《氧气》的教学过程中，认识氧气是其中简单的知识，其中还由氧气的含量等其它的一些问题，还有相关的试验，教师可以分开制作微视频，一个问题针对一个微视频，这样更有利于学生的掌握。教师将化学实验的部分制作成微视频，让学生进行学习，这样就避免在实验室中教师对实验内容进行过多的解释而占用太多时间，影响学生动手实验的状况。学生通过观看视频对空气有了更深的理解，在不太懂的地方学生可以反复的进行观看。教师与学生在网络平台上进行交流，深入探讨空气污染的问题，如何净化空气污染等问题。

3.2 课堂活动

在进行课堂教学时，教师将学生分成若干小组，小组内对《空气》这一内容中存在疑惑进行讨论，化学教学中实验操作是非常重要的，学生可能会对化学实验的视频产生很多疑问。比如说为什么红磷燃烧以后立即深入瓶中？为什么水面会上升五分之一？这时教师可以对学生讨论未果的问题进行解答，使学生得到更好的理解，在进行实验时也会更准确。

3.3 交流与反思

当完成教学以后，教师可以跟同学们交流化学实验中的体会，也可以交流对这样的教学模式学生有什么样的建议。针对教学的整个环节教师进行详细的分析，哪个环节不太完善，在下一次要吸取其中的教训。

四、结束语

初中是学生学习化学的第一个阶段，这一阶段对化学知识的掌握直接影响着学生将来学习的质量。初中化学教学中翻转课堂教学模式的应用，调动了学生的学习积极性，增加了教师与学生之间的交流，有利于初中生对化学的学习，提高初中化学教学的质量。

参考文献：

[1]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，05.

[2]孙佩.基于翻转课堂的初中化学教学设计与实践研究[D].贵州师范大学，2016.

[3]周敏.构建初中化学翻转课堂教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2014，50.