肖娅丹

摘 要：本文阐述了笔者面临英语分层教学中英语基础最薄弱，课堂积极性较低的C级学生所做的课堂改革--引入两种类型的英语游戏。并结合目标学生的特点详细介绍了实行这两种课堂游戏的原因，步骤和注意事项。

关键词：高职院校；英语游戏；分层教学；C级学生；编号游戏

随着高校扩招，高职院校的招生规模逐年扩大，高职院校招收的学生的英语基础参差不齐。我院英语教研室为了更有针对性的教学，对全院进行了入学测试并根据学生入学英语考试成绩，将学生分为三个等级进行分级教学。由于此次测试教难，因此考试成绩35分以下（满分为100分）的划到C级。笔者面临的是缺乏良好学习习惯和基础最薄弱的C级学生。

1 高职院校C级学生学习状况分析

首先，笔者从平时的C级班级英语课堂表现总结出大部分学生有以下共同的特点：C级入学时专业文化课成绩较低，基础都教薄弱，起点较低，课堂上易开小差。对于英语发言和英语练习的自信心不足，也教被动。

尽管大部分C级学生英语基础都教薄弱，但就学习状态又可以分为三类：第一类学生虽然英语基础薄弱，但理解能力比较高，注意力较集中，抗压能力教强，会按要求记笔记。第二类虽然基础薄弱，还是愿意认真学好，但注意力容易分散，英语学习的信心不足，学习比较被动，不会按要求记笔记。第三类学生理解力比较低，比较自闭的学生，不关心老师讲的任何内容，但迫于教师的压力还是要来上课。……