张飞燕

摘 要：文言句式的判断，有助于学生与小古文展开对话，激发学生阅读小古文的兴趣，培养学生养成良好的小古文阅读习惯，提升学生的语文素养，提高课堂效率。教师要注重激发学生主动寻找文言句式的判断的兴趣；引导学生把握句式判断的内容，主动探究小古文；合理地分配句式判断时间，更有效地开展课堂教学；运用多种评价方式，促进学生阅读小古文，思考质疑，实现个性化阅读。

关键词：句式判断；个性化阅读；小古文

《语文课程标准》中要求小学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧”，“能借助工具书阅读浅易的文言文”。小古文阅读教学是学生、教师、小古文文本之间的对话过程。通过句式判断，学生在阅读小古文时能更深入地理解小古文内容，与文本展开对话，激发学生的阅读兴趣。句式判断培养了学生良好阅读小古文习惯的同时，也全面提升了学生的语文素养。

1 句式判断符号的个性化——激趣

“不动笔墨不读书”。教师要引导学生养成边阅读小古文边做注解的好习惯。让学生在阅读时，在勾画、品句过程中，与小古文展开对话。基于此，教师可给学生展示一些简明的判断符号。

句式判断是学生个体在其心理特点、成长经历、知识积累的背景下，与小古文进行对话的过程。教师可以鼓励学生进行个性化符号的句式判断，激发他们主动阅读小古文的兴趣。

如：《一张合约》中教书先生是怎样对“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”的理解。……