李刚　张书红

[摘 要] 本文在前人研究的基础上，总结了大学英语传统课堂中形成性评价的弊端。而后通过对小组合作学习中小组长身份的解读，构建了合作学习环境下以考促评的教师与小组长联合评价的大学英语形成性评价体系。

[关键词] 形成性评价；合作学习；大学英语

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0094-02

形成性评价是大学英语教学至关重要的一环。它既可以为教师教学提供反馈信息、改进教学管理，又可以为学生调整学习策略、改进学习方法提供依据。客观、科学、全面、高效的形成性评价体系对于实现教学目标至关重要。

一 形成性评价的特点及方式

形成性评价是基于对学生学习过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。邱明明，顾秀丽 （2013）认为形成性评价的突出特点就是摒弃了知识本位理念，把智力、能力、感情、方法、态度等各方面有机结合起来，进行整体评价。高巍（2008）指出形成性评价的优势在于其发展性和多元性。评价的目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。评价的内容多元化，不仅对学生的学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，也对教师教学做出相应的评价。评价的主体多元化，教师、学习者本人以及其同学都应参与到评价活动中。赵鹏（2008）认为形成性评估可采用的评估工具多种多样，具体实施方法包括课堂观察、学生档案、座谈、采访、周记及问卷调查等。

二 传统课堂中形成性评价的主要局限性