摘 要：“提問”是公元15世纪古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底苏格拉底研究教学法的基础， 他用提问的方式与人交谈，但不把结论直接教给别人，而是指出问题所在，并一步步引导人最后得出正确的结论。我国著名教育家陶行知先生也曾说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。可见，在课堂教学中“提问”是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础， 是启发学生思维的方法和手段。

关键词：高中数学 课堂提问 五度

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0082-02

1 提问的向度

向度，就是按教学方向提出问题；有追求热闹的一问一答的表面性提问；有未经设计的“是不是”“对不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问……我想，产生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。所以教师所要设计的提问要围绕教学目标，而且提问目标要准确而集中，这样明确的问题关系着学生的思维方向。

例如：《对数函数的图像和性质》一课中在对数函数图像的探索设置了如下问题：

问题1：当我们知道对数函数的定义之后，紧接着需要探讨什么问题？

问题2：你能类比前面研究指数函数的思路，提出研究对数函数图象和性质的方法吗？

问题3：画对数函数的图象是否象指数函数那样也需要分类？

问题4：观察图象主要看哪几个特征？

在上述问题的引导下明确了探究方向后，就可以共同探究对数函数的图象了。