【摘要】随着对新课改的推进，素质教育的理念也逐渐被人们所接受，人们的关注焦点更多的放到了教学的整个过程上，而不仅仅是学生的成绩，也更加强调一个学科单独拥有的教学功能，即学科的功能性。小学作为学生学习生涯的开端，学生的各项能力都在这个阶段萌发，是一个奠基的重要阶段，学科的功能性增强有利于小学生能力的充分表现出来，有利于学生的全面发展。而在小学的所有学科中，语文的学科功能性相对较强，涉及范围广泛，包括学生的阅读、思考、理解和口语交际，其中口语交际是学生在人际交流过程最基础的能力，需要对其着重培养。我将通过本文浅谈小学语文口语交际课程目标的设计研究。

【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学

口语交际能力是人类的一项基础能力，人与生俱来就会用语言表达自己的想法，在学生步入学校之前，就应该得到了一定的发展，然而，所谓的口语交际能力并不仅仅是大部分人认为的学生能张口说话就行，也正是由于这种观念上的偏差，导致了我国教育对学生口语交际能力的忽视，在小学阶段并没有把口语交际能力作为小学教育的课程目标，从而学生的口语交际能力没有充分得到锻炼。随着时代的发展，80、90后成为社会中的主力军，他们在口语交际方面的缺陷不足不断暴露出来，很多人说话语无伦次、表达不清，难以用简明的语言表达自己的想法。这导致更多的人将目光投向给小学教育，希望学生可以在小学阶段能掌握一定的口语交际技巧，为其以后的口语交际能力的提高打下深厚的基础。小学语文作为一门与口语交际能力打交道最深的基础课程，在这方面理所当然承担起责任，制定适合的口语交际课程的目標，让老师学生对口语交际能力引起重视，掌握一定的口语交际技巧。

作为一个工作在教学第一线的教师，常常会在语文课堂教学过程中，遇到一些教学问题。特别是在口语交际课的课堂上，教师该如何设计契合文本，适合学生的口语交际的练习，帮助学生在有限的时间里取得最大程度的进步，提高学习的有效性，是语文教育工作者不断探索，孜孜以求研究的目标。本论文以最优化理论、建构主义理论为依托，针对低年级学生的需求，研究设计有效的口语交际课堂练习，帮助学生提高口语交际能力。

一、当前小学口语教学所面临的问题

除了上面谈及的问题外，另外还有几个方面的原因，让现阶段小学语文口语交际能力课程目标的研究刻不容缓：首先从我国学生口语教学现状上看来，相比西方教育领先的国家还有着一定差距。随着经济全球化的发展，教育教学也逐渐开放，免不了将我国的教育从各方面与西方做比较，口语交际能力的差距就更为直观的体现出来，2010年的一项实验也说明了这个问题，这项实验是在学生不知道的情况下，现场模拟目击偷窃，然后让学生讲述自己所看到的场景。在同样的场景下，我国的学生描述的模模糊糊、含糊不清，相比之下，外国学生就更加有条理的将看到的偷窃过程意义讲述出来，这样的比较一定程度上证明了我国口语交际教学的不足。其次，口语交际课程教学在评估上没有一个统一的标准，有的甚至在评教时都未涉及口语交际这方面，小学对于语文教学的评价大都是以成绩为主，对于口语教学没有引起重视，表现在教师观念上的不重视，学生缺乏对口语交际刻意的锻炼，语文考试中忽视。

二、关于课程目标设计和分析

“口语交际”作为九年义务教育语文新课程的重要内容，语文课堂教学成为培养学生口语交际能力的重要途径。鉴于渔农村小学生口语交际的上述障碍，笔者在语文课堂教学中针对提高口语交际能力，作了如下几个方面的探索：

1、教师在思想上重视口语教学

随着教学改革的推进，让学生成为课堂上的主体，但小学生毕竟年龄较小，自制能力相对较差，还需要教师掌握课堂节奏，起到一定的约束作用，所以，要想提高小学的口语交际效果，教师在思想观念上重视口语交际教学是十分必要的。虽然教学在改革，但是现阶段教育教学仍把大部分的时间放在提升学生成绩上，更加注重绩效评估，教师需要清楚的知道，尽管在小学语文教学中，让学生掌握语文的基础字词是主要目标，但是口语在学生今后的生活中至关重要，无论是以后的学习、工作、日常生活中都离不开口语的运用，因此，从学生今后的人生考虑，教师在设计口语交际的课程目标时，首先要转变自身的教学理念，只有自己认可了，才有可能让别人接受。

2、课程目标的基础是培养学生的兴趣

兴趣在学习中是尤为重要的，特别是在小学教育中。因为小学生年龄小，行为处事都更加容易为情绪所左右，一些性格内向的学生不愿意表达自己，一些调皮的学生会抵抗老师的命令……在出现这些问题时，教师需要更有耐心的处理，从学生的兴趣出发，慢慢地培养学生的兴趣，适当地引导学生学习。比如，在上课时，谈到某个问题，希望有学生能分享他们的一些经历，结果没有几个学生主动愿意讲述，为了激发学生的兴趣，就可以通过讲述自己的经历，缓解课堂紧张尴尬的气氛，让学生不那么拘谨，或者放几张图片、几段音乐、一两个视频来激发学生的兴致，让学生能从中找到共鸣，愿意分享自己的所见所闻所感。这也能让学生体会到表达自己的乐趣，从而愿意更多的表达自己，养成一个良好的习惯。

3、不同年纪的学生，口语交际教学的要求逐步提高

针对不用年龄的学生，应当有不同的口语交际教学的要求，例如，对于一二年级的小学生来说，让他们能大胆的说出自己的想法就是口语交际的课程目标。而针对三四年级的学生来说，就需要学会如何更加有条理的说出自己的看法。至于五六年级的学生，就要学会言简意赅，用简单明了的话语来表达自己的观点。

三、结语

综上所述，小学语文的课程功能性变得越来越重要，特别是小学生口语交际能力的提高，对学生今后的学习生活与发展都产生着至关重要的影响，作为一名教师，应该意识到这一点并且积极转变自己的教学观念，从培养学生的兴趣出发，抓住学生的年龄特点，分别设计不同的目标，进行不同的口语锻炼。

【参考文献】

[1] 陈天清. 小学语文的口语交际课程目标设计的体会[J]. 科学导报， 2013（13）：88.

[2] 匡 慧. 小学语文口语交际课程目标设计研究[J]. 语文天地： 小教版， 2015（3）：75.

[3] 何裕敏. 试析小学语文口语交际课程目标设计[J]. 速读： 中旬， 2016（1）：247.

【作者简介】

曲明姝（1978—），女，汉族，黑龙江五常人，本科学历，五常市营城子中心小学班主任、语文老师，主要研究方向：小学语文教育管理。