李旭辉

摘 要：智障儿童作为社会的弱势群体，在学习过程中的困难远远超出普通孩子，更需要大家的关爱和帮助，所以培养智障儿童的学习兴趣，对提高他们适应生活的能力尤为重要。

关键词：智障儿童；学习兴趣；生活能力

教师在应试教育的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生认识了多少字，能默写多少字，能背多少首古诗，能做多少道数学题，能画多少画，能弹多少首曲子。在面对智障兒童教学时，教师往往很容易忽略智障儿童本身存在的障碍，忽略学习生存技能才是他们接受教育的首要目的。以知识教育为主导是否能更好地帮助他们适应生活，适应社会，成为我们在教学中应该认真反思的一个问题。

智障儿童虽在正常发展中出现了异常，但他们也会想象，也想创造；他们想蹦，想跳，也想玩耍；他们不顺从，不苟同。凡此种种，构成了生机勃勃、绚丽多彩的智障儿童世界。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利，教师千万不能用对待普通学生的心理或对待普通学生的目光来挑剔、限制、阻止乃至打击、扼杀他们。教师在课堂教学上应该培养他们的兴趣，提高他们的生活能力。

一、给予他们发言权

说话是每个人应当享有的最基本的权利，但每个人的语言表达能力各有高低，更何况智障儿童呢？例如，在感知课上，教师呈现各种水果的模型让学生认识，由于生活经验和自身条件的限制，教师提出问题，学生便会答非所问，我们习惯的做法就是直接加以否定甚至打击。如果我们能让他们摸一摸、闻一闻、尝一尝实物，学生会更好地认识水果的颜色，味道，样子。教师鼓励智障儿童大胆说出自己心中的想法，加以正确的引导，也能提高他们的学习兴趣，顺使也教会他们一些生活常识，吃水果前要先洗一洗，水果皮核不能乱扔等。这样对于增强他们生活经验不是更有益吗？让每一位智障儿童在课堂上学会观察，学会发言，学习兴趣也必然会建立起来，适应生活的能力也会随之提高。

二、保护他们的探究权

学生对新事物都比较好奇，凡是感到新奇的事物，智障儿童同样也会表现出探索的欲望，如看一看、摸一摸、听一听，甚至他们还会破坏门锁来观察锁子如何打开锁，把水龙头拆下来看看为什么会流水，多次开关电源研究电灯为什么会忽亮忽灭等等。对于智障儿童的探索性行为，教师可能会因为智障学生行为的破坏性加以限制。其实，教师应该为他们创造探索的条件，引导他们更好地适应生活。例如，教师在蒙台梭利感统训练教学时，以开锁训练为教学内容，首先让学生认识各种锁子，然后让学生尝试开锁、关锁，通过反复训练，再加以适当的鼓励，智障儿童的实践能力和解决问题的能力不断得到提高，那么他们的学习兴趣也会油然而生。这种“从生活中来，到生活中去”的教学方式提高了智障儿童自主学习的兴趣，使他们在生活中的破坏性也会降低。所以教师应该多发现并保护智障儿童的这种探究行为，这样就能使他们学到更多，未来更好地适应生活。

三、实现人格平等

教师要时刻站在学生的角度来考虑问题，尽管智障儿童有太多的不足，但并非一无是处。相反，他们十分热爱劳动、尊敬老师、帮助同学……教师应辩证地看待每名学生，从学生的言行举止中发现进步，挖掘优点，并及时给予肯定和表扬。不划分等级，不抵制他们，不存在厌恶心理，不侮辱或者打骂他们，认同每一个学生的个性差异以及能力上的差异。一个赞许的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的爱抚，一句鼓励的语言，帮他们树立起学习的自信心，天长日久，这些学生找到了“我能行”的感觉，就会主动要求进步，学习自然就有了兴趣。教师要积极帮助这些智障儿童完善人格，为他们以后更好地适应生活奠定基础。

四、将生活寓于教学之中

智障儿童只是一些在正常发展中出现了异常的孩子，显得和别的孩子有些不一样，但这并不能抹去他们在学习、生活中爱玩的天性。相反，将学习和生活相结合，却收到事半功倍的效果。例如，在认识了人民币的元、角、分后，教师就在教室里布置了一个小小的文具店，让学生当售货员或顾客来买卖文具。在扮演不同角色的过程中，学生学会了识别不同面值的钱币，掌握了元、角之间的兑换关系，复习了加减法等。这不仅是对已有知识的理解和运用，同时也学习了一些新的知识，如怎样看标签、钱币与标价间的对应等。将生活游戏寓于教学之中，贯穿于课堂教学，不仅克服了智障学生学习持续性较短、领悟力和理解力都比较薄弱的缺点，还让学生主动学习并掌握了所学知识。学生可以在快乐中学习，在学习中享受快乐，促使学生取得较好的学习效果，也使学生零星的经验变得完整起来，对提高他们以后的生活能力尤为重要。

“天下没有笨学生，学不好只缘不得法”，想让智障儿童更好地学习，适应社会，教师就要发现他们的特长，寻找适合他们的学习方法，这是智障儿童成长的关键。这样不仅能提高智障儿童的学习兴趣，也能使他们适应生活的能力得到提高。