徐富梅

【关键词】 智障儿童；社区融合教育；平台；教学课程；

体系

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）22—0029—01

智障，被定义为由于大脑受到器质性的损害或者由于脑发育不完全从而造成认知活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。智障儿童又称为智力残疾儿童。面对智障儿童这一特殊群体，需要全社会从认识、情感、行为上真正接纳，通过政府组织、社团公益等多形式合力才能为他们“推倒”人为歧视的“藩篱”，助他们融入社会、走上自力更生的阳光大道。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、搭建学校、家庭与社区融合平台

社区是一个社会实体，是一个小型社会，人们的社会活动都是在具体的社区内进行，是智障人士生活、学习、融入主流社会的重要场所。智障儿童接受社区融合教育，实则是从“学校人”到“社会人”的体验、尝试乃至真正确定社会角色的过程。社区实施融合教育可以使学校教育与社区教育紧密结合在一起，改变学校教育、家庭教育和社区教育相互独立、相互隔离的状态。因此，社区管理者要把智障儿童融合教育作为一项重任，整合社区资源，专设社区融合教育机构，配备具有专业知识的社区辅导员，及时协调处理相关事宜，与学校、家庭构建起一个教育网络体系，形成社区、学校、家庭相融合的教育力量，加强三者的互动和合作。社区通过举办适合智障儿童的实践活动、家庭教育讲座、家长与辖区居民沟通交流等形式，既能为智障儿童提供真实可行的教育环境，又可以引导家长提高家庭教育水平，还可以让社区居民消除对智障儿童的偏见和歧视，从而真诚接纳他们、关爱他们、帮助他们。

二、把课堂教育迁移到社区

我们可以把智障儿童从教室带出来，让他们逛超市、学游泳、乘公交、进电影院，这也是进行社会融合课程的一部分。这种真情实景的体验和实践，有助于智障儿童的生活化和社会化。学校教育的目的就是让智障儿童学会自理、学会生存、学会技能，从而融入社会，因此，学校教育不能只是“空中楼阁”，而是要引导智障儿童“多接地气”，把最简单的“1+1”的数学知识变抽象为具体，变死板为创造，让他们在超市买自己最喜欢的两支铅笔，就比单纯地告之答案更具现实意义。如，《认识交通设施》通常用图片来一一指认，还不如带孩子们到社区某个十字路口认红绿灯、过斑马线、走人行横道、穿地下通道、上天桥走走，这样孩子们在亲身体验中可以达到“知行合一”。教育即生活，把课堂教育迁移到社区，就可以给智障儿童一个真实可行的生活场景，教育的目的是为了智障儿童更顺利地适应生活。

三、设置社区融合教学课程

开展社区融合教学，要有一套支持性的融合教学课程。由于智障儿章的差异性比较大，传统书本中的教材纲要，例如多学科的划分都不适合智障儿童的现实需要，更不要说能适应社会发展与社会顺利接轨。再加上“大而统”的陈旧教学模式，使得智障儿童的个性特征得不到尊重和发掘，因此，要真正实现教育权利，教育体制的设计以及教育项目的执行都应该考虑智障儿童各自不同的特点和需要。针对智障儿童的教育目的并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，其着力点应是为他们成为社会平等的公民打下基础。因此，随着融合教育的兴起，设置智障儿童的教材纲要，就要从社会需要、学生个人需要、课程发展需要三方面出发，突出社会化和个别化，构建以康复训练课程、社会实践课程、技能训练课程和潜在课程为支柱的课程体系，开展以适应智障儿童、家庭、社区为目的的教学训练；教材的基本内容要以主题单元为龙头，兼容不同的学科基本内容，不同科目围绕主题单元展开不同的教学。同时还要不断开发课程资源，整合多种资源为单元开展服务。

四、建构社区融合支持体系

只有整个社会资源的相互支持才能实现融合教育，只有社会大众的广泛参与才能使融合教育真正落到实处。让智障儿童融入社会，使其获得基本生存能力和技术能力，是每一个家庭、每一名教师、每一个社会人共同的愿望，培养独立的生存能力就是守护智障儿童最正确的方式。因此，社区融合的持续推进，是教育者、智障儿童家庭、社会组织、政府、社工及其他不同社会主体相互建构的结果，通过法律和政策的保障以及政府支持来实现学校和社区的融合教育需要。要搭建起整个社会主体支持的大网络环境，加强社区融合教育建设，要形成以政策、财政、物质、捐助、情感、权利、信息等各个层面为建设的社会支持内容，形成智障儿童与各个主体间或者各个主体间的评价、信息交换、支持效度的有效关系链接网。对智障儿童的社区融合，实则是期待获得的整个社会的大力支持，各个主体多方发力，将智障儿童纳入到现实的社会土壤中来，利用优质的教育资源、适宜的教学环境，完成对智障儿童社会化的塑造，这不仅是整个社会对智障儿童的帮扶，更是增强了社会的凝聚力，为实现对智障儿童提供融合教育提供了强有力的后盾和保障，由此才能持续推进融合发展，改善智障儿童的生活质量，让他们生活得更有尊严。

编辑：郭裕嘉