徐琼霞

摘 要：翻轉课堂在现代信息技术的支持下，实现了对学生学习过程的重新构造，通过教学视频，学生在课外时间可以自主学习，而在课内则可通过教师的协助完成知识的内化。与传统教学模式相比，翻转课堂不仅顾及了学生学习的个性化差异，同时使课堂教学具有更强的互动性与针对性，有利于实现学生对知识的深度构建，提升教学有效性。

关键词：翻转课堂；化学教学；应用

先进的现代教育技术及教育理念冲击着传统的教育模式，为人们的学习方式提供了新的思路。“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，必然会引起课堂教学模式的变革。在基础教育改革的过程中，由于受课程地位、师资水平的影响，旨在培养学生信息素养的信息技术学科与中小学实施素质教育，推进新课程改革的现实要求还不适应，如何真正培养学生的信息素养，提高学生的自学能力，建立终身学习的理念，成为信息技术学科亟待探讨和解决的问题。翻转课堂在高中化学教学中的应用可以从以下几方面着手。

一、强化课前微视频与导学案制作

与初中化学相比，高中化学涉及的化学知识偏微观化，仅仅依靠课堂中语言和文字的讲授，学生很难真正把握和理解。在微视频中，教师可以将原子等微观粒子所特有的运动特征通过动画模拟生动地表现出来，使学生在微视频中实现对微观世界的直观观察，对化学变化的实质有更深的了解，同时提升学生的学习兴趣。对于一些难以在课堂中演示的实验，如硫酸工业制法等，教师可以拍摄实验视频，使每个学生都能清楚地观看到实验工作原理与整个生产流程，加强对学生听觉、视觉的调动，加深学生印象。翻转课堂并非无序学习，以“铁的重要化合物”为例，应根据该课教学目标制作教学视频，内容不仅包括实验演示，还包括方法介绍以及例题精讲等，学生可立足自身知识基础与情况决定时间次数和选看内容。在导学案的制作中，教师根据学生层次对自学检测题有针对性地挑选和编制，以供学生自学时有目的地思考。

二、实施课堂合作学习与个性化指导

翻转课堂模式下的课堂学习，主要优势在于师生之间频繁的互动，这也是化学课课堂教学气氛“活”起来的关键。高中化学新课标强调对学生创新探究能力的培养，课堂教学中教师应加强课堂合作学习与个性化指导。教师可将学生分为小组，对课堂所学内容进行探讨。在学生独立学习的过程中，教师可对学生不明白的地方给予个别指导，而对于学生难以理解的共性问题，教师则应集中给予重点性的讲解。教师要转变以往知识传授者的身份，成为学习的促进者和指导者，促进化学课堂中学生的共同发展。

如“铁的重要化合物”课堂教学中，教师可带领学生对氧化物和铁的氢氧化物性质进行回顾，然后设计不同难度、不同层次的问题，展开课堂测评，指导学生完成课堂测评，并将课前学习存在的问题反馈给教师。教师根据学生的测评情况对问题进行简单归类，然后根据“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，根据问题类别将学生分为不同的小组，然后根据问题难易让小组内部进行协作分工，由小组成员依照“拼图”学习法实施探究式学习。在小组探讨结束后，教师可对本节课的重难点与考点等统一讲解，实现化学课堂中师生共同进步。

三、强化自主评价与反思

翻转课堂除了课前学习与课堂教学环节，还包括评价环节。教师可从学生对化学作业的完成情况、学生化学学习和小组合作情况，对学生化学学习成果给予综合评价。这就要求教师在化学课翻转课堂教学中，加强化学课的交流展示，对科学的化学翻转课堂综合评价体系进行探索。在化学自主学习与合作探究后，教师可指导学生对自己及小组化学学习成果进行及时记录，抽取组员汇报自己的化学学习成果。在成果交流方式上，教师可在化学课中采取报告会、辩论会的方式，也可以采用小型比赛等方式，提升学生的学习积极性，促进学生对化学知识交流共享的主动性。针对化学课课堂成果，教师可在最后进行补充归纳性评价。教师应注重学生化学课的学习过程评价，改革传统化学课教学中只盯着结果的评价方式，建立学生化学学习档案，使化学课翻转课堂评价向定量评价与定性评价转变。翻转课堂中，只有具备科学的评价方式，学生对化学知识的掌握程度才能更加客观地呈现出来，给教师提供更多参考，使其不断调整和修正化学教学策略，改进今后的化学课翻转课堂教学方式。

在高中化学教学中，教师应正确认识翻转课堂的教学优势，将其有效地运用到化学教学中，充分发挥翻转课堂在化学教学中的作用，促进高中化学教学效率不断提升。

参考文献：

[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）.

[2]庄艳.翻转课堂的特征与教学设计[J].中学教学参考，2014（33）.

[3]卢宁宁.建构主义理论指导下课堂教学活化探微[J].语数外学习（高中英语教学），2014（9）.