张子春

摘 要：教师教学行为的改变，首先需要教学理念的更新.教师教学理念的不同会引起教学行为和教学设计的差异，也能看到学生参与学习活动的表现性差异.

关键词：教学理念；教学细节；平行线的性质

笔者曾有幸听了几节有关《平行线的性质》教学课，其中有两个教学流程基本相同：先复习平行的判定，然后引导学生猜想，并验证平行线的性质1，再利用平行线的性质1，推理得出平行线的性质2和性质3，最后綜合运用平行线的性质解决问题.

但仔细比较，会发现两节课在一些教学细节的处理上不完全一样，看出“真情”，即教学理念的差别.现选择几个片段与大家共同探讨.

【片段一】复习平行线的判定

（一）A教师的设计

出示图A1，看图填空：

（1）∵∠1=∠5（已知）

∴ （ ）

（2）∵ （已知）

∴ AB∥CD （内错角相等，两直线平行）

（3）∵∠3+ =180°（已知）图A1

∴ AB∥CD （ ）

回忆板书：三个平行线的判定的条件与结论.

（二）B教师的设计

出示图B1和图B2

师（指着图B1）：直线AB与直线CD平行吗？为什么？

生：AB和CD不平行.因为延伸AB和CD后相交，看就能看出来.

师（指着图B2）：我们能用延伸两条直线的方法，看出来这两条直线平行吗？

生：难！难！难！

师：怎么办？

生：可以借助第三条直线来判断.看同位角是否相等，内错角是否相等，同旁内角是否互补？

师（出示图B3）：那你能写一写，在什么样的情况下，两直线平行吗？

生板书：

（1）∵∠1=∠5（已知）

∴AB∥CD （同位角相等，两直线平行）[注：学生共板书了四组同位角]

（2）∵∠3=∠5（已知）

∴ AB∥CD （内错角相等，两直线平行）[注：学生共板书了两组内错角]

（3）∵∠4+∠5=180°（已知）

∴ AB∥CD （同旁内角互补，两直线平行）（注：学生……