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浅谈古诗的拓展教学

2017-02-14廖书艳

小学教学参考(语文) 2017年1期
关键词:主题拓展前景

廖书艳

[摘 要]读古诗,不只是读表面的二三十个字词的意思,更是读字词背后丰富的内涵。在教学中,教师要为学生提供背景阅读、主题阅读、发散阅读和深化阅读的条件,让他们走进古诗、理解古诗、积累古诗和运用古诗,从而喜欢古诗,传承中华优秀文化。

[关键词]古诗;拓展;前景;主题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)01-038

一首好诗,总是经久不衰,愈读愈新。读诗,不只是读表面的二三十个字词,更是读字词背后丰富的内涵。教师怎样通过教学让学生体会诗歌的内涵呢?古诗教学应淡化字句教学,要整合资源、拓展延伸,引导学生入境悟情,感悟诗歌的内涵。拓展作为课堂教学重要的内容,要根据学生的需要,为学生切实理解诗意诗情服务。现以习题为例谈谈古诗的拓展教学。

一、背景拓展助理解

习题:李清照是我国宋代著名女词人。当看到南宋统治者苟且偷生时,她写道:“ , ”抒发了自己的爱国情怀。

大多数古诗词的内容与学生的生活经验、知识水平相去甚远,这制约着学生对诗词的理解。特别是有历史背景或有隐喻暗示的古诗,学生理解较困难。教学时,我们不妨为学生提供相关的背景材料,以拓展学生的文化视野,为学习诗词铺垫。如,教学陆游的《示儿》一课,在课前布置学生读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,这样为学习全文定下基调,加深学生对作者以及当时社会背景的了解。教学时,教师再补充陆游其他的爱国诗篇,让学生知道陆游在日夜盼望着宋王朝的军队能早日收复失地,实现祖国统一,但直临终前他也没有看到,就写下这首诗告诉儿子。

古诗教学,要在学生茫然处进行拓展,给学生提供解疑的材料,为学生解疑提供可能。背景材料的拓展,在一定程度使学生更容易入情入境;但是切不可过多,否则就会喧宾夺主,学生也容易迷失方向。

二、主题拓展助深化

习题:赠别诗在我国古诗中占重要地位,许多著名诗人都有优秀的作品。王勃《 》中劝勉朋友:“ ,

。”李白送别孟浩然,望着宽阔的江面写道:“ , 。”

语文教材中的《赠汪伦》一诗,在题材上属于送别类诗歌。在教学这首诗的时候,我先引导学生自学古诗,掌握送别诗的表达方式和学习方法;然后,让学生运用同样的方法自学《送孟浩然之广陵》和《别董大》。这样采用“精读一首,带读一组”的教学方式,让学生融会贯通。学生很快就弄清了《送孟浩然之广陵》一诗的作者李白是用目光送别孟浩然,《别董大》一诗的作者高适是用语言送别董大。通过吟诵,学生领悟了这两首诗所表达的送别朋友时的依依惜别之情。一节课,学生学会了三首古诗,大大提高了阅读效率。课后,我还布置学生搜集、吟诵有关送别的诗歌,将语文教学的空间延伸到课外。从拓展阅读中,学生还体会到送别诗有伤感、劝勉、鼓励等不同的情怀,这出乎我的预料。

三、发散拓展促积累

习题:《墨梅》这首诗看起来写的是物,实际上是在写 。你还知道类似的诗吗?

小学语文教材中写景物的古诗有很多篇。在教学中,教师可借一篇带多篇进行拓展,引发学生积累更多的古诗词的兴趣。如,教学李白的《望庐山瀑布》后,我顺势引导:“李白还写了不少的山水诗。有哪些呢?我给同学们准备了一些。”同时,出示相关的诗歌。通过自学,学生就积累了《独坐敬亭山》《望天门山》等诗。拓展延伸,扩大阅读量,能让学生感受到古诗的鲜活魅力,从而喜欢上古诗。要注意的是,古诗词教学的拓展必须精心设计,并非简单地以一篇带多篇,以量取胜。拓展的内容可以是描写同一事物的诗,如写月、写雨、写春等;可以是同一作者的诗,如李白的诗、陆游的诗等。

四、纵深拓展利应用

习题四:刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》喻含新事物不断涌现的理趣的诗句是: , 。

古诗言简意丰、意味深长。二三十字背后蕴含的深意让人越琢磨越有味道。有些诗句表面上是这个意思,往深里想又有另一层意思,让人喜不自禁。如,叶绍翁的《游园不值》,表面上是诗人想看那满园春色没看着,一抬头却发现那生机勃勃的红杏已伸出墙头,惊喜之情代替了失望之意。再细一想,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,春天来了,万物生长,那蓬勃向上的力量是谁都阻挡不了的……因此,这句富有哲理的诗很有深意,应指导学生拓展阅读、咀嚼品味。

“不要教教材,而要用教材教”这是课改提出的新理念。它告诉我们,要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,建构开放、富有活力的语文课程。在古诗教学中,以一带多进行拓展阅读,打开课外阅读的窗口,让学生走进诗词歌赋的王国,获得美的体验和享受。

(责编 韦 雄)

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