王琦

[摘 要]部编教材《树和喜鹊》一文，是金波先生创作的一篇散文。教学这篇课文，要根据第一学段学生的心理特点、思维习惯等，依照课程目标要求，采用猜谜语、情境朗读、情境表演等多种形式，让学生重点学好文中生字、新词和关键的句子，初步掌握阅读课文的基本方法，养成学语习文的习惯。

[关键词]教学设计；教材分析；教学目标；教学过程

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-0011

【教学目标】

1.认识12个生字，了解“只有”“孤单”“邻居”的意思，正确书写“快乐”一词。

2.发现句子内部的结构关系，初步学会运用“……也……”的句式说话。

3.体会树和喜鹊的心情，有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、谜语激趣，揭示课题

（一）猜一猜

老师先给大家猜个谜语：“头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳，因为常来报吉祥，人们看见都爱它。”你们猜，这是谁？你是怎么猜出来的？

（二）认一认

认识喜鹊：小朋友们看，这就是喜鹊（出示喜鹊图片）。多漂亮的鸟儿啊！让我们一起再叫叫它的名字吧。

（三）读一读

今天我们就来学习一篇特别有意思的课文，看老师写课题。读课题。

二、初读文本，整体感知

（一）初次读文，要求读正确

1.课文到底讲了一个什么故事呢？请小朋友认认真真地读一遍课文，把课文读正确。读完后给自然段标上序号。

2.指名逐段读文，扫清字词障碍。

（1）检查读第一自然段。

①强调并纠正“这里”“一棵树”“鸟窝”三个词的读音。

②教学“窝”。

记字形：你是怎么记住“窝”字的？

明字理：你发现藏在这个字里的小秘密了吗？（上面的“穴”表示意思，下面的“呙”表示读音）

析字义：“窝”是很多小动物的家，鸡的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，蚂蚁的家叫 ，鸟的家叫 。让我们一起再来读准这五个词。

（2）检查读第二至第六自然段，强调并纠正“孤单”“每棵树”“每个鸟窝”“邻居”“招呼”“快乐”的读音。

（3）复读词语：一起来读准这些词语。

（二）再读读文，要求读通顺

请小朋友再读一遍课文，记得要把课文读通顺。

（三）提取信息，了解学习起点

读了几遍课文，请你说说对这个故事你知道了什么。

【设计意图：此环节的设计，是为了培养学生从文本中获取信息的能力，同时也帮助教师了解学生真实的学情，对学生学习的起点做到心中有数。】

三、研读文本，学习语言

（一）学习第一自然段

1.故事引入，整体读句子。

故事就这样开始了。从前，这里只有——（生：一棵树），树上只有——（生：一个鸟窝），鸟窝里只有——（生：一只喜鹊）。请小朋友自己读读这句话。

2.教学“只有”。

（1）了解词义：除了这棵树，还有其他树吗？除了这个鸟窝，还有其他鸟窝吗？除了这只喜鹊，还有其他喜鹊吗？所以课文用了“只有”。

（2）读词巩固：出示词卡“只有”，读词。

【设计意图：“只有”一词的意思比较抽象，很难用准确的语言进行表述。教师凭借文本具体的语言环境，通过教师与学生的对话，帮助学生潜移默化地了解该词的意思。】

3.指导朗读。

谁能读好这句话？

（二）学习第二自然段

1.师生接读，整体读句。

只有一棵树，没有其他的树陪伴他，我们说——（生：树很孤单）。

只有一只喜鹊，没有其他的喜鹊陪伴他，我们说——（生：喜鹊很孤单）。

出示：

■

2.教学“孤单”。

（1）创设情境，师生对话。

小树小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？

喜鹊喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？

（2）出示词语，体会词义。

是啊，他们都很孤单。出示词卡“孤单”，读词。

（3）教学生字“孤”。

①记字形。谁有办法记住这个字？

②明字理。“孤”在古时候指的就是没有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

③再读“孤”。

3.复现词语，指导朗读。

孩子没有父母很——（生：孤单）。树和喜鹊没有朋友也很——（生：孤单）。你能读出他们的孤单吗？指导有感情的朗读。

4.合并句子，明确结构。

（1）提出任务：谁能把这两句话合成一句话？（合适的方法都要认可）

预设：树和喜鹊都很孤单。

树和喜鹊一样孤单。

树很孤单，喜鹊也很孤单。

（2）指向文本：看看课文中用了哪种方法？（出示：树很孤单，喜鹊也很孤单）一起读。

（3）小结方法：用上“也”，就把两句话合成了一句话。

（4）指导朗读：再读这句话，读出他们的孤单。

【设计意图：句子教学不能只停留在读懂句意的层面上，而要深入解析句子的内在结构，帮助学生建立完整句和规范句的概念。教师将这个长句分解为“树很孤单”“喜鹊很孤单”两个短句，帮助学生在读懂句意的基础上明确了构句部件。引导学生将两个短句连成一句话，并鼓励学生用多种连句方法，是为了帮助学生理清句子的结构关系，学习规范地运用句子。】

（三）学习第三自然段

1.整体读句：“后来，一切都变了。”赶紧读读，想想树和喜鹊有什么变化。

2.教学“好多好多”。

（1）师生交流：从前这里只有一棵树，现在——

（2）聚焦词语：你是怎么知道的？认读“好多好多”。

（3）再次交流：从前这里只有一只喜鹊，现在——

（4）复现词语：你是怎么知道的？复读“好多好多”。

3.引导过渡，练习句式

树和喜鹊那么多，我们还能换种说法呢。

出示：

■

【设计意图：通过第二自然段“……也……”句式的学习，学生对该句式已有初步的了解。这个环节旨在引导学生对“……也……”句式进行巩固练习，加深对句子结构形式的认识，巩固对该句式的掌握。】

4.复现词语，指导朗读。

是啊，变化真是太大了。看！树——（出示词卡：好多好多），树上的鸟窝——（出示词卡：好多好多），鸟窝里的喜鹊——（出示词卡：好多好多）。

自己练练，读好这句话。

（四）学习第四自然段

1.整体读句。自己读读这句话。

2.教学“邻居”。

（1）多媒体出示：“记得从前这里只有一棵树，后来，旁边有了好多好多树。”

（2）指向词语：周围这些树都是他的——邻居。

（3）明确词义：住在隔壁的人就叫做——邻居。认读“邻居”。

（4） 复现巩固：同样，喜鹊也有了好多好多的——邻居。再次认读“邻居”。

3.情境对话。

师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，想对邻居说什么？

生： 。

师：小树小树，夏天，当你开出第一朵花儿时，想对邻居说什么？

生： 。

师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，想对邻居说什么？

生： 。

师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，可以和邻居一起干些什么呢？

生： 。

【设计意图：创设情境，师生对话，既加深学生对文本的认知，感受角色的心情，又为了解“快乐”一词铺设了台阶，同时还训练了学生的语言表达和应对能力。】

4.感受“快乐”。

听出来了，树和喜鹊都感到非常快乐。认读“快乐”。

5.指导朗读。

让我们读好这句话，读出他们的快乐。

四、回归整体，指导书写

（一）绘本演示，回读文本

1.用多媒体演示绘本翻页的动态。

2.多有意思的一个故事啊，让我们再来有滋有味地读读这个故事。老师来读写以前的句子，你们来读写后来的句子。你们要读得好哦。

【设计意图：多媒体演示绘本翻页的动态，是为了凸显文中的插图的作用，激发学生课外阅读绘本的兴趣，并且将本课所学的文本内容进行整体回顾。】

（二）整理文脉，复习词语

1.通过刚才的学习，我们知道树和喜鹊一开始——（生：孤单），后来都有了——（生：邻居），他们变得——（生：快乐）。

2.树和喜鹊有了邻居之后是怎么样快乐地生活在一起的呢？我们下节课再来学。

（三）指导书写“快乐”

（四）运用“快乐”说话

（责编 韦 雄）