王怡涵

摘要：低年级的语文识字是教学中的基础环节，学生只有不断的累积文字的基础，才能够循序的搭建语文的沟通桥梁，自主的进行阅读理解，学生在语文课堂上的思维发散与思维创新皆是在识字的层次上进行的，传统的识字教学墨守成规的要求学生机械化的记忆，对语文的理解较为浅薄，学生识字中经常性的出现错字、混淆等问题，为规避种种的识字阻碍，推进识字的教学进度，教师應结合学生的心理诉求与性格喜好，导入趣味性的元素为识字环节增添活力，小学生的语文识字形式有很多种，在多元化的课堂互动中，学生潜移默化的夯实基础，并衍生语文的识字兴趣，对语文的字义理解更为透彻。

关键词：小学；低年级语文；趣味识字；教学方法

引言：低年级学生自主学习的积极性较差，此时正是基础累积的关键环节，很多学生语文的成绩与能力都与低年级时期的入门与否有关，照本宣科的识字方式，对于认知浅薄贪玩好动的小学生来说，难免感到力不从心，学生始终处于被动的求知状态，难以激发学生的潜能，而识字单纯有教师的灌输是不够的，教师应调动学生的识字热情，引领学生走进识字的情境空间中，尽情的体会中华文化的博大精深，徜徉在文字美妙的空间中，自由的展开畅想互动，将抽象的文字与具像的有关事物整合起来，迁移思维拓展认知视野，综合提高识字教学的有效性。

一、用谜语形象……