曾淑娜

摘 要： 更新陈旧的教育教学理念，改变传统落后教学模式是时代的要求。教师要顺应时代的潮流，认真地研究更先进、更高效的教学方法。从营造浓厚课堂学习氛围、突出学生课堂主体地位和倡导合作探究学习方式等方面对新课改理念进行活用，不断创新小学语文课堂教学模式。

关键词： 小学语文 课程改革 理念创新

随着新一轮课程改革的逐步展开，新课改理念已经愈来愈深入人心。更新陈旧的教育教学理念，改变传统的“灌输式”教学模式势在必行。从积极适应新课程改革，大胆尝试创新适合本地、本班学情教学模式的先行老师来说，他们大都已经尝到新课程改革的甜头，收获教育教学的累累硕果。反观那些固执己见，墨守成规，依然延用传统教学模式的老师，他们依然在“强迫”着自己和学生进行艰苦的学习，依然以巨大的付出换取着微薄的教育教学收入。

新的时代赋予教育新的使命。教师应该积极顺应时代的潮流，认真地研究更先进、更高效的教学方法。多多思考在“以人为本”教育原则下如何更好地做到调动学生学习的积极性，如何更好地扬长避短，提高教育教学的实效性。特别是对于小学语文学科来说，怎样引导学生在一篇篇绝妙好文中去诵读、去感悟，去完成语言文字与品格上的提升是每一位小学语文老师都要认真思考面对的问题。

那么，如何才能在新时代、新背景下更好地提高小学语文课堂教学效率呢？只有对新课程改革的目的和意义进行认真研究，活用新课改理念，不断创新小学语文课堂教学模式才能实现目标。

一、营造浓厚的课堂学习氛围

作为母语教学，小学语文要担负的是祖国语言文字的学习与运用甚至是民族情感与民族意识培养的任务。小学生只有学好小学语文，才能为此后的终身语文学习打下良好的基础，才能很好地继承和弘扬中华辉煌灿烂的文化。小学语文教师应该坚决摒弃“灌输式”教学模式，而是把课堂学习的时间交还给学生，让他们真正地成为课堂学习的主体。只有这样，小学生的学习兴趣和欲望才能被更好地激发起来，主观能动性才能被调动起来，才能很好地投身语文学习中，在语文的学习中感悟、体会并达到提高。因此，在新课程改革背景下的小学语文课堂教学中，教师的最首要的任务是塑造浓厚的课堂学习氛围，特别是创设良好的问题情境，让小学生在精心创设的问题情境中提出问题、分析问题、解决问题。

伟大的科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”宋代大学问家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”中外学者对疑问产生的共同态度足见提出问题对于学生学习的重要性。小学语文教师一定要留给学生足够的思考时间，重视学生提出的问题，有意识地培养学生的问题意识。在教学中，小学语文教师要引导学生在不同的阅读阶段完成相应的思考任务。比如在初读环节，教师可以引导学生扫清字词的障碍，完成对课文的初步感知；在学生精读的环节，教师必须引导学生自主探究，大胆质疑，从个性化的角度对文本提出自己的理解和感悟。在这个环节，教师还要专门组织学生进行疑难交流，尝试着让学生在交流中互相答疑，不断提高学生提出问题、解决问题的能力。

二、突出学生课堂主体地位

在以往的传统课堂教学中，教师是课堂教学理所当然的主导和主体。在这样的课堂上，教师出于自身对文本的理解及对学情的掌握单方面地设定教学方向和教学内容。这种罔顾学生感受的做法结果自然是挫伤学生学习的积极性。因此，在传统课堂教学中我们最常见的就是教师苦苦地“逼”学生学习，而学生是在被逼之下无奈的学习，其结果就是学习热情的伤害及学习效果的低下。所幸的是，随着时代的发展，我们已经开始意识到传统教学模式的危害，也终于在不断的追求探索下提出了新课程改革理念，并在新课程改革理念的指引下衍生许多适合于本校、本班的先进教学模式。

纵观这些来自各地课改名校的先进教学模式，我们发现一个共同的特点，那就是这些先进的教学模式无一不是对新课程改革理念的坚决执行。在课堂组织的形式上，我们更是可以发现这些先进教学模式都是特别强调突出学生的课堂主体地位。仔细地研究这些先进教学模式，我们会发现有不少的课改名校对教师的授课时间有明确的规定，要求他们尽可能地减少授课时间，甚至规定不许超过10～15分钟。这些硬性的规定的目的其实就是保障学生自主、合作、探究的学习时间。因此，在小学语文课堂上，小学语文教师一定要转变观念，优化课堂教学结构，确定学生的课堂学习主体地位，激发他们的学习欲望。只有这样，小学语文课堂教学才有可能更轻松、高效。

三、倡导合作探究学习方式

现代教育学研究表明，个人自主学习的效率还是远远比不上小集体的合作、探究学习的。在新课程改革的课堂教学上，小学语文教师要倡导在个人自主学习基础上的合作、探究学习。在这样的课堂上，教师首先要明确学习的任务，然后要引导学生进行自主学习。应该说，学生的自主学习是一堂高效课堂的基础。只有学生的自主学习效率提高了，在自主学习过程中解决了力所能及的问题并产生了新的更高层次的疑问，接下来的合作、探究学习才能得以实现。学生在教师组织之下的合作、探究学习是一堂课的重心，这个中心任务完成得如何直接关系到学习重难点的突破，关系到课堂学习的深度。这两个环节，一环紧扣一环，构成新型教学模式的主要部分。

从组织形式上看，目前的合作、探究式学习大多是通过学习小组的形式完成的。在这样的学习小组中，学习成员的组成是相对固定的，各学习成员间或是相互独立，或是分工协同，围绕共同的学习目标而努力。因此，在这样的学习小组中，学生的群体智慧就会被集中起来，个人的学习所得会因为合作协同而得到裂变，学习效果会进一步强化。学生成员之间也能通过“兵教兵”达到取长补短、共同提高。因此，小学语文教师应该多花时间进行学习小组的组建及合作学习细节等的培训，争取让成熟的学习小组在小学语文的课堂学习中发挥神兵利器、无往不利的作用。

参考文献：

[1]潘金山.论小学语文新课程改革的三个方向.新课程导学，2012.

[2]张兴汉.当前小学语文新课程改革的反思.语文学刊，2014.

[3]吴建华.如何做好小学语文新课程改革下的转变工作.新课程，2015.