【摘要】感知是语言发展和语言理解过程中产生交互作用的主动性的介体，感知能力是语言运用和语言学习的重要能力。让学生进行听力感知，可以提高学生听力学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围。培养学生英语听力感知能力，教师可以从听前感知、听中感知和听后感知三个层面进行。

【关键词】英语听力；感知能力；教学实践

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）36-0046-03

【作者简介】赵继国，江苏省连云港市海州区大庆路小学（江苏连云港，222000），二级教师。

自《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布以来，传统“填鸭式”教学遭到抛弃，但在听力教学中仍有不少教师将一些功利主义的多听、多说、多读作为听力教学的“镇山之宝”，更有甚者，将“每周三听”“早中晚听”列为口号，坚决奉行。显然，采用反复、机械操练的策略对待听力教学，是有误的。因为，无论是“镇山之宝”策略还是“每周三听”措施，都仍然无法让学生在听力中摆脱被动的角色，而任何学习活动如果缺乏人的主体思维的参与都将很难达到预期效果。

作为一种准备性的主动思考，感知在认知活动中起着关键作用。所谓感知，指的是出于思维需要的推测、判断和分析。（林崇德，1991）英语听力教学中的感知能力就是听者利用听到的信息来推测、判断和分析将要听到的内容可能会涉及的范围和广度，其目的是在听前和听中最大限度地获取、分析、判断听到的未知信息。听力教学中，教师可以通过培养学生的听力感知能力和思维感知习惯，让学生从被动听变为主动听。……