刘小花

摘 要：现代教学中，学习困难的学生越来越多，而且到高年级后，学困生就更普遍了，本着以人为本的教育宗旨，教师必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，多关注他们，给他们更多的关爱，使学困生能转化为合格生甚至优秀生。所以要“消灭”学困生的出现，就应在低年级的教学中把握好教学对策，并进行课堂行为、作业错误、致困知识点的分析与诊断等方面的研究，寻找适合学生学习风格的教学策略，以减少低年级学困生的形成。

关键词：教学策略；错例分析；因材施教；以人为本

学困生身上的问题往往不是单一的症状而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技能低、学习动机偏等问题。每个学生的问题各有侧重，教师应抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，学困生的界定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，关爱学困生，减少学困生的形成。

一、知识点教学问题，导致学习困难

一年级是学生学习知识的基础年级，也是学生形成良好学习习惯，打好基础的年级，所以教学一年级的老师往往要更细心、认真地解读教材。

首先，每位教师应根据本班学生的特点，有驾驭教材的能力，根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。

例如，我所教学的一年级上册教材中第七单元的“认识钟表”，教参中只设计了2个课时，但我在进行单元教学设计时却进行了细分，学生只有通过具体的操作才能感悟时、分针的行走方向和规律，让学生有动手操作的时间，因此，这一部分我设计了3个课时来完成，这样更适合一年级的学生，特别是学困生。

其次在教学过程中还要特别关注学困生，教师在课前应当思考：学困生要怎样学，学困生可能是怎样想的，学困生在学习过程中可能会碰到哪些困难，怎样教导他们去克服这些困难。教师必须了解学困生的情况，走近学困生，体会学困生的想法，多帮助学困生解决学习的困难。

例如，我设计的“20以内数的进位加法”教学目标是：（1）通过实际的情境，正确计算20以内的进位加法；（2）培养创新的意识，训练思维的灵活性，鼓励算法的多样化，并得出优化的算法：凑十法；（3）从小组活动中培养小组合作意识和学习兴趣。此目标不仅切合教学理念，更切合学困生正确计算“进位加”这一知识点。

最后还要做好学习诊断，完成教学内容后，对学困生的课堂练习进行收集，对错题进行诊断，采取相对应的措施，再进行后测反馈学困生的情况。

如，在教学“左右”这一知识点时，学生出现的错误较多，有的学生没有认真审题，以为都是从左往右数，导致题目做错，有的学生基本能理解左右的概念，但遇到从哪一边数起的第几个的题目就有点混淆，甚至会出现乱数的情况。

通过错例的分析后，进行“左右”这一知识点的诊断与分析：左右这一知识点的引入有助于学生更好地认识人类的生存空间，为使学生认识三维空间，比较恰当的起点，莫过于用上下、前后、左右来描述。对于一年级的学生来说，只要求初步认识、掌握左右的相对性即可，只要能够正确分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判断自己的左边和右边有什么就足够了。最后再重新设计练习题，再一次巩固此知识点，并对后续的练习题进行“后测情况反馈”，让每个学生都不在这一知识点上致困。

二、学习动机问题，导致学习困难

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，主要有如下两种情况：（1）为父母和老师学习，这样的学生大都是在父母和老师的“要求”“恳求”下才来学习的。（2）为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。

在课堂上，老师不能只把目光投在优秀生身上，而应公平地对待每一位学生，特别是学困生，更希望老师多一些关心，让他们也有机会表现自己，锻炼他们的能力。鉴于自己的能力较差，学困生不会轻易举手，老师要把握时机，肯定学困生所付出的努力。另外，老师应采用“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。除此之外，教师还可设置更多有趣的游戏和活动，吸引学困生参加，使他们不把学习当成枯燥的事情。

总之，“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”，只要从一年级开始抓起，抓准致困的知识点，充分做好致困知识点的分析与诊断，并及时突破致困知识点，这样学困生一定会越来越少。

参考文献：

[1]曹培英.关于左右概念教学的研究[J].小学教学教师，2006（93）.

[2]洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海教学育出版社，2004-10.