徐荣书

[摘 要]在小学数学教学中，当学生思维遇到拐点时，教师要做的就是提供空间和时间，搭建平台，让学生充分思考和自主探索，帮助学生形成反思、质疑等数学思维能力。

[关键词]小学数学 教学策略 发展思维 最近发展区

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-090

在小学数学教学中，当学生位于最近发展区，已有知识和新知之间进行迁移时，将会面临三个思维的拐点：概念易混点，思路盲动点，方法构建点。此时，教师要做的就是提供充足的空间和时间，在拐点处设置障碍，带领学生经历知识形成的过程，培养学生的思维能力。

一、在概念易混点设置障碍，让思维多飞一会儿

很多数学概念和定理法则是数学学习的基础，在进行这些基础建构的时候，如果有一点点错误，都容易为进一步学习带来阻碍。因此，教师可以围绕思维拐点设置一些障碍，引发学生自主思维，通过比较、辨析等多种活动，深化学生对数学概念、公理、法则等知识的建构。

比如，在教学三角形的分类时，为了让学生能够直观理解锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，笔者用多媒体向学生呈现3个三角形当中的某一个角，让学生判断这3个三角形分别是什么三角形：

对图1和图2，学生能够很快判断出三角形分别为直角三角形和钝角三角形，而在图3中，学生不假思索地判断三角形为锐角三角形。此时我故意设置障碍：“真的确认是锐角三角形吗？说出你的理由。”学生逐步认识到：判断一个三角形是否是锐角三角形，只根据露出的一个锐角是不能确定的，而是需要知道这3个角是否都是锐角。……