朱卫国

【关键词】课程基地；顶层设计；精神发展

【中图分类号】G527 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）32-0009-02

基础教育课程基地建设是江苏独有的教育创新探索，其目的在于通过改变原有教学方式，引导学生高效学习，创设新型教学环境，促进教师专业成长，在推进教育多样化、特色化建设的同时，有效提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、社会适应能力，并进一步提升其思想道德素质、科学文化素质以及身体心理素质。这就要求我们对课程基地建设顶层做出科学合理的设计与规划，制定相应政策，大胆地开拓创新，实事求是，与时俱进，既要符合教育发展的宗旨与目标，又要适应现代学生个性特征，更要与高速发展的社会接轨。

一、课程基地建设应当遵循三项要求

课程基地建设要求充分体现规划引领、实用实效；充分体现学生主体，面向全体学生；充分体现课程价值、覆盖各类学科；充分体现教师参与、层层推进；充分体现实践体验、载体创新；充分体现技术推动、人机对话；充分体现个性特色、学科文化；充分体现外援力量、社会共享。从各地实践经验来看，基础教育课程基地建设需要遵循以下要求。

1.创建新型教学平台。课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。江苏省基础教育课程基地建设已经开展了5年，各地学校在课程基地建设方面已经取得了一定成效，逐渐突破了旧的教学方式，建立了新型教育模式。今后，我们要敢于创新，抓住机遇，把握新的教育发展方向，进一步确立学生作为学习主体的地位，改变传统的教学关系，着力创设新型教学平台，着力改变传统的教学文化，着力改变“旧瓶装新酒”和“炒剩饭”的局面。

2.建设符合学校实际的基地项目。随着我们国家经济社会的不断发展，学生的个性、需求都在发生着变化，因而课程基地建设需要合乎教育发展的规律，要实事求是，既突破旧有的模式，又尊重现实的教育规律。从全省教育全局来看，要针对基础教育不同学段，因地制宜地去规划学校建设的特色项目。小学阶段要努力为学生创设主题鲜明的教学环境，要以国家课程为核心，大力开发丰富多彩的校本课程；初中阶段要结合学科内容多开发活动课程，促进教学方式的转变，同时以某一学科为中心辐射其他课程，从而促进所有学科的全面发展；高中阶段要努力引领学生全面而有个性的发展，既要突出学科教学的丰富饱满，又要努力为学生创设实践创新的实验平台。同时，要根据学校历史传统、基础条件、学科特长等实际情况，建设课程基地项目，以点带面，不断扩大课程覆盖面。

3.全面提高学生综合素质。当今经济社会高速发展，迫切需要教育“与时俱进”，不仅仅要求知识内容的更新，更是呼唤教育方式方法的变更，教育思想的革新。未来教育要求我们对课程基地建设做出前瞻性的思考，为了能够适应未来社会发展的节奏，需要每个人掌握快速、高效地自主学习方法。在建设课程基地过程中，要不断丰富课程内容，改变应试导向和千校一面现象；要改变传统教学中教师单一传授知识的模式，激发学生自主学习的兴趣，提升学生自主学习的能力；要改变传统教育质量评价模式，促进学生全面提高综合素质。

二、课程基地建设需要把握三项原则

建设基础教育课程基地，目的是不断改进教学方式，引导学生高效学习，促进教师专业成长，推动学校特色发展，目标指向是培养学生勇于探索的创新精神，提升学生的实践能力，培养学生无私奉献、积极进取、服务人民的高度社会责任感。在建设过程中，要努力把握三项原则。

1.文化与特色共存。课程基地的实施，为各地学校建设有特色的校园环境、有特色的校本课程，采取有特色的教学方式提供了契机。各地学校情况各不相同，有的在城市，有的在农村，因而可以依托当地独有的人文环境以及本校的文化传统，努力开发多样的校本教材，打造别样的主题教学环境，突出本校的特色文化，从而丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习视野，延展学生的学习空间。

2.理论与实际互通。知识的学习既要登高处，看远方，也要俯下身，接地气。无论是杜威教育生活理论，还是陶行知生活教育理论都告诉我们，生活与教育互为一体，密不可分。课程基地建设需要理论指导，更要联系实际，贴近学生实际生活，在学校中营造具体的生活场景，提升学生实实在在解决实际问题的能力。

3.硬件与软件并重。课程基地建设要努力做到“两手都要抓，两手都要硬”。一方面要提升薄弱学校的硬实力，比如在实验仪器的购置、多媒体数字设备的添置、体育场馆的建设等方面提供资金支持，从而填补“短板”；另一方面要创建特色鲜明的教学环境，丰富课程教学资源，转变教学模式，制定教师专业发展计划等，从而进一步延伸“长板”。双管齐下，软硬兼备，促进江苏各地学校发展的“春色满园，百花齐放”。

三、课程基地建设必须突出三个重点

课程基地建设创新的是教育方式方法，所谓授人以鱼不如授人以渔，从课程基地建设顶层设计的角度，要更加突出学生精神发展、教师专业发展和学校特色发展。

1.塑造学生高尚的人格。乌申斯基说：“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”性格在教育发展中有着不可代替的重要作用，所谓“教育”，出发点在“教”，教会学生各科知识，教会学生遵纪守法，而终点仍在“育”，从人格上塑造学生的优秀品格，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。人格的塑造不仅需要“从娃娃抓起”，更要“反复地重塑”，引导学生树立正确的价值取向，进而影响行为，达到“教育”的最终目标。各学校要充分发挥课程基地作用，更加注重培养学生的兴趣、自信、坚韧、探究等精神品质，努力塑造他们的高尚人格。

2.促进教师专业发展。基础教育课程基地建设要求最终形成专业的教师队伍，通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、教研成果首先应用在基地等措施，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地促进教师成长，以教师引领学生发展。学生的成长成才，要有一支素质优秀的教师队伍，而教师的优秀品质更需要后继者一代代地传承下去。“教师是人类灵魂的工程师”，我们需要的不仅仅是专业水平精湛的教师队伍，更需要培养具有优秀思想品德的一大批教师。广大教师要适应课程基地建设后的教学变化，努力提高专业能力，促进自身专业发展。

3.促进学校特色发展。基础教育课程基地建设该如何设计？一方面需要各地学校结合实际情况，大胆创新，有所突破。另一方面，也需要各地学校积极学习海外优秀的教育方式，结合本土具体情况，兼收并蓄，博采众长，传承、创造学校特色。课程基地的立项与设计要依据学校的特色，课程基地的建设和发展要彰显学校的特色，成为学校特色发展的“亮点”。我们要始终坚守包容的教育心态，始终以促进学生的全面发展，培养高素质的现代公民为己任，始终以促进学校特色发展为追求，开拓创新，不忘初心，砥砺前行。

（作者系江苏省教育厅副厅长）