成尚荣

课程基地，一个既熟悉又颇感陌生的概念，准确地说，过去更多的是陌生，而现在更多的是熟悉，而且越来越熟悉。当然，它还会陌生起来，因为它还会有新的发展，在发展中展现新的面貌。无论是熟悉还是陌生，江苏教育人对它有着一份特殊的情感，那是对它的喜爱、支持和追求。

讨论课程基地的价值意味着要超越现象，走向价值选择、价值立意和价值追求。假若，课程基地建设满足于表面形式，仍追求、满足于条件、技术和所谓的特色，就有可能偏离了价值，也就偏离了课程基地建设的宗旨和方向。因而很有可能出现这样的现象：比条件，哪个基地大，哪个基地条件好，哪个基地就好，甚至可能在豪华上下功夫；比技术，技术先进、设备一流，这样的基地就好，很可能会盲目攀比；比特色，为特色而特色，因而追求学校声誉，忘却了学生的发展，所谓特色成了一块招牌（我对教育上的“品牌”概念总是心存疑虑的）。这不是说课程基地可以不讲条件、不追求技术、不形成特色，而是说，只止于此而不深入到价值，必然是平庸的、肤浅的，而且可能会偏离课程基地建设的本义——课程基地要不忘初心：价值立意和价值追求。

价值立意和价值追求是多元的。我们可以对课程基地的价值做些梳理。其一，从课程结构看，其价值在于促进课程的综合。课程的综合丰富了课程形态，形成了课程交叉地带，拓展了课程领域，又能促进学生的跨界学习，开阔视野，融通知识，用多种方式进行学习，因而更有利于培养学生的创新精神和实践能力。而创新精神、实践能力正是中国学生的发展核心素养，核心素养的发展让我们看到了中华民族的未来。其二，从课程的个性看，其价值在于从学校课程的基础和需求出发，形成学校课程的特色。特色化课程有利于学生个性发展，同时促进和而不同的、生动活泼的课改气象的形成，改变教育同质化现象，进而形成具有中国特色和江苏特点的学校课程体系。其三，其价值在于让教师们成为课程领导者，进一步开发校长和教师的课程创造力。这种自上而下与自下而上改革路线的结合，把顶层设计与基层（个人）创造性探索统一在一起，教师主动进入课改的潮流，与课改共发展，与学生同成长。当教师们成为课程创造者的时候，课改一定会进入深处和内核。以上价值已被许多学校课程建设的实践印证了、实现了。这是江苏课改的重大进步。

在多元价值的选择中，不能忽略核心价值的选择。核心价值的选择涉及价值的根本尺度。核心价值的根本尺度，是人的需要和能力发展，即人发展的核心素养。这种根本尺度又聚焦在信念、信仰和理想上。不难理解，课程基地建设的核心价值，就在于探索、建构以核心素养发展为目的的育人模式，在信念、信仰和理想上生长起课程文化。这是课程基地建设的根本目的。我们应不忘核心价值的“初心”。这一价值立意要永远坚持、永远追求，让育人这一核心价值旗帜永远在课程基地上空飘扬。

（作者系江苏省教育科学研究院研究员）