陈志锋

[摘 要]新课程背景下的有效教学，不仅应关注学生知识和技能的获得，还应关注学习方法的迁移和能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成。在中国区域地理教学中，尝试“案例教学、探究学习”的模式，通过以四大地理区域学习为基础训练、以热点区域学习为方法指导、以乡土地理学习为能力培养的“面—线—点”的循序渐进的探究学习，学生不但掌握了区域地理的基础知识，而且学习区域地理的方法和能力得到迁移锻炼，学生自主参与、乐于探究的良好品质也逐渐养成，从而实现了地理课堂的有效教学。

[关键词]区域地理 案例教学 探究学习

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] [文章编号] 16746058（2016）220115

区域地理学习的目标是学会认识区域，掌握所学区域的自然和人文地理的基本特征，并掌握学习一个区域的基本方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上。认识中国区域地理要求掌握的区域较多，学生在浮光掠影的学习后，对所学区域的认识局限于学习其特征的常识性了解，缺少对所学区域的深刻认识，缺少由所学区域主动迁移认识其他区域的学习方法。

因此，在中国区域地理有效教学实践中，应把区域地理学习建立在问题探究的基础上，要让学生体验知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。在探究学习过程中，从学生的学习经验和生活体验出发，激发学生探究的乐趣；运用学习区域地理的基本方法，指导学生有效学习；……