朱媛媛

摘 要：“少教多学”，既让学生成为课堂的主人、知识构建的主人，也让生物教学充满生机、富于生命。从增强学生的主体意识，构建互动课堂等几个方面，论述“少教多学”构建高效课堂的几个具体举措，以期共享。

关键词：高中生物；“少教多学”；主体意识；互动课堂；高效教学

长期沿袭应试教育的“满堂灌”“填鸭式”教学，导致部分学生厌学。新课改倡导改变“一言堂”，激活课堂，让每个学生投入学习中，让学生成为知识的构建者、学习的“点评家”、知识的“智慧星”，教师必须从“多教”中解放出来，让学生“多学”，使“少教多学”成为高效课堂的助推器。

一、突出学生主体地位，“小老师”为有效课堂增值

教师的“少讲”给了学生多学的机会，但在少讲的同时，让“小老师”讲，“小老师”的情趣和幽默，可以感染同伴或者其他学生，自己讲得轻松、讲得有个性、讲得自然，其他学生也学得愉快，学得兴趣盎然。尤其是富于幽默感的学生，他们的讲解可以“雅俗共赏”，使枯燥的生物课充满欢声笑语，使沉闷的课堂变得异常活跃。

一次生物课堂上，在讲到“细胞癌变”时，我让学生说一说癌症患者与抽烟、饮食的关系，话一话抽烟的危害性。一个学生“总结”道：抽烟有三个优点，一是吸收烟草中的营养成分，二可以亲自体验支气管炎、肺炎、肺气肿等病痛，三可以与癌症交朋友。

按常态，这种学生的回答，会遭到老师的批评，甚至指责，或者善意的“开导”，而在师生和谐的课堂上，这位学生的“创新”回答、幽默的话语，使教室里热闹非凡、趣味盎然，为有效课堂的构建推波助澜。……