季凤云

【摘要】《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性. 教师平时教学解决问题策略不能仅仅满足于让学生解决某一类问题，而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程，进而反思和提炼，最终真正把握解决问题的策略. 下面以六年级教材中的“替换”策略教学为例，谈谈自己对小学生形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识.

【关键词】 策略教学；过程；思考

一、巧妙导入，激活策略

策略的丰富内涵蕴藏于具体情境，只有在解决实际问题时，学生才能亲身经历如何把现实问题提炼、转化为数学问题，并在这一过程中全面理解数学策略的内涵. 在导入用替换的策略解决实际问题时，首先出示两幅天平图：一幅图天平两端分别是1个苹果和2个橘子，另一幅图两端分别是1个苹果、3个橘子和300克的砝码，引导学生观察思考：1 个苹果的质量和1个橘子的质量之间有什么关系？根据两幅天平图，怎样求出1个苹果和1个橘子各重多少克？学生初步尝试“替换”之后，再让学生欣赏“曹冲称象”的故事录像.

整个导入过程让学生从直观的天平图，到推理计算，激活了学生头脑里已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫. 这一过程不仅体现了“替换”的价值，更突出了适用“替换”策略的问题模型.

二、自主探索，生成策略

解决问……