金晓婉　杨培禾

【摘 要】科学探究是现如今小学科学教育中一种常用的教学方式，若教师缺乏对科学探究本质以及儿童的认知特点等理论的理解，在实际教学中往往会使科学课堂走向了“统一”的误区。用“统一”的固化思想和做法去统领课堂会剥夺儿童进行尝试的机会，阻碍儿童亲历科学探究过程，不利于儿童的长远发展。要改变“统一”的课堂，需要科学教师更新教育观念，转变教学方式，为儿童提供一个开放性的学习空间，尊重儿童真实的学习表现，利用有效的课堂评价进行有针对性的指导，让儿童真正参与到探究活动中，体会到科学学习的乐趣。

【关键词】科学探究；统一；改变

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0111-03

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：科学探究是科学学习的中心环节。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。现今的小学科学教学，科学探究已成为一种普遍的教学方式，力图让学生在亲身经历的过程中理解科学概念，掌握科学探究方法，培养科学探究能力和科学精神，这对改变传统的灌输课堂起到了重要的作用。但随着科学探究在教学中的广泛应用，问题也接踵而至。一些教师由于缺乏对科学探究本质以及儿童的认知特点等理论的理解，在实际教学中往往使科学课堂走向了“统一”的误区。

一、例说课堂中的“统一”现象

在一节四年级“溶解的快与慢”的科学课上，教师采用探究的教学模式，将问题激发、设计实验、结果预测、实际操作实验、表达交流等环节过渡得井井有条，然而看似“完美”的课堂，恰恰反映了当前小学科学教学中的“统一”现象。……