钟桂秀

摘要：《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。目前低年级的大部分学生识字量少，很少看课外书。说到捐书有些学生家里找不到一本。长此以往，语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢。”如何改变这种现状，我校低段教师结合学生实际，共同提出“激发学生自主识字的兴趣”这一课题。

关键词：自主；兴趣；评价

《语文新课标提出》中明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，加强遣词造句的训练、注重课内外相结合，评价激励提高识字教学效率。

一、探索不同学法，激趣乐学

教学中，采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性，关键是变“要我学” 为“我要学”。让学生学得主动、学得积极，才能有效提高语文素养。在识字中，要利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。……